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1、巧用評價手段促使學生能力發(fā)展評價是對事物價值的判斷。英語教學評價則是對英語教學過程及其產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，并作出相應的判斷。自《新課標》實施以來，課堂教學評價已日益成為教師普遍關注的課題?！队⒄Z課程標準》指出”評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證?！苯?jīng)驗證明，教學評價在教學目標和教學實踐之間發(fā)揮著中介和橋梁的作用。它具有兩種功能：一是向?qū)Чδ?即通過明確的評價標準和程序來影響教與學的行為；二是反饋功能，即對現(xiàn)狀與目標之間的差距進行分析和判斷，使被評價對象休止教與學的行為、不斷接近教與學的目標。幾
2、年來，在小學高年級的英語課堂教學中，我體會到要發(fā)展學生的能力，就必須改變滯后的教學評價，那么教者在教學過程中就要把握好怎樣評價學生。1.評價理念的轉(zhuǎn)變是開展教學評價的關鍵新課標強調(diào)要建立能激勵學生學習興趣的和自主學習能力發(fā)展的評價體系，強調(diào)引導學生積極參與，培養(yǎng)學生掌握和運用知識態(tài)度和能力；強調(diào)要建立新的教學方式和新的學習方式。反觀當前課堂教學中對學生的評價，仍存在”三重三輕”的現(xiàn)象：在評價主體上，重教師評價，輕學生自我評價：在評價內(nèi)容上，重語言知識評價，輕學生能力的評價,在評價方式上，重階級性考試評價，輕學生學習過程的評價。上述現(xiàn)象集中
3、反映到教學理念上，就是重應試教育，輕素質(zhì)教育。滯后的評價理念限制了學生能力的發(fā)展，挫傷了學生學習的積極性和自信心，與新課標要求大相徑庭。教育心理學告訴我們：小學生在學校教育中，自我意識出現(xiàn)了新的變化。從依靠教師和父母的評價向獨立評價發(fā)展。特別是小學高年級學生，是非觀念比較清楚，對自己的認識及對事物的評判，也較為客觀。這就為學生能力的發(fā)展奠定了基礎。1.根據(jù)英語教學的特點確定評價內(nèi)容英語教學的特點是以發(fā)展學生的綜合語言能力，提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化為目的的。過去對學生的評價往往局限于階段性考試的評價，評價就是評一張試卷，評學生的分數(shù)，
4、這是一種局部的、平面的評價。必須根據(jù)英語教學的特點，確定全面的、立體的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容的確定必須有利于發(fā)展學生的能力，有利于學生自主學習、樂于參與、積極合作。對學生的評價包括：（1）看圖聽懂、讀懂英語的能力；（2）初步的口頭和簡單的書面表達能力；（3）對語言知識的了解程度；（4）結(jié)合所學內(nèi)容表演小對話的能力；（5）學能的遷移水平等。2.必須制定有利于學生能力培養(yǎng)的自我評價方式辯證唯物主義認為，內(nèi)容決定方式，方式促進內(nèi)容的發(fā)展。在評價學生的過程中，要努力使內(nèi)容和方式相統(tǒng)一。3.1創(chuàng)設條件，讓學生學會自我評價學生是學習的主體，也是評價的主體
5、。教師要正確引導學生如何評價，讓學生懂得評價有利于發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，并能及時了解自己的學習狀況。對有缺漏的知識點進行及時補救。當學生了解評價的意義時，老師要鼓勵學生積極參與評價，幫助他們樹立學習的自信心，讓其明確今后的努力方向和學習的目的。根據(jù)小學生的年齡特點，用直觀的方式把評價的結(jié)果展現(xiàn)出來，更能激勵學生。首先教師可引導學生從四個階段的學習行為進行自我評價：1、每節(jié)課的學習行為；2、每星期的學習行為；3、開學至中段的學習行為；4、中段至期末的學習行為。其次，教師指導學生制作自評表，以表格形式展現(xiàn)評價結(jié)果。（如下圖）（注：空格填寫”好
6、、良好、進步中、需加油”）3.2小組活動評價在教學中，可結(jié)合課文的重難點，以小組形式來展開。例如，在教"turnright"、'‘turnleft"、“gostraight"等動詞詞組時，把全班分成若干個小組，由組長發(fā)令，其他組員邊說邊做動作，組與組之間進行比賽，學生之間進行評判，并按級別計分制來評判。評為“A”的組得三顆紅星，評為“E”的組獲兩顆紅星，評為“C”的組獲一顆紅星，表現(xiàn)不夠突出的組獎給“笑臉”表示鼓勵，并指出存在問題。把評獎結(jié)果用表格形式來體現(xiàn)：組別等級獲獎結(jié)果第一組第二組第三組第四組（注：人用承☆☆表示；B用☆☆表示；C用
7、☆表示；其他用“笑臉”表示。）當學生看到獲獎結(jié)果時，互相分享著學習成功的喜悅。促使學生合作能力的發(fā)展，使學生樂于體驗、樂于合作，激發(fā)了學生學習的興趣。3.3階段性考試成績等級評價與描述性評價相結(jié)合每年學校所進行的階段性考試，目的在于了解教學效果，調(diào)整教學方法和學習方法。在評價考試結(jié)果時應采取教師和學生相互合作的原則。先由教師評考試的情況，再由學生課后自評并分析。教師講評時既要講解題思路和解題規(guī)律，分析得失，又要進行描述性評價，以表揚為主，著眼于解題能力的發(fā)展。學生自我分析時，要求他們先寫出自己的優(yōu)點，在總結(jié)出存在問題和改進的措施，然后抽查
8、有代表性學生的書面小結(jié)，讓他們在班里交流，把個人的經(jīng)驗教訓變?yōu)槿嗤瑢W學習的財富。英語課堂教學評價是伴隨著改革而興起的一項教研課題。教師任重而道遠。在教學過程中，根據(jù)不同的學生采用不同形式的評
