淺談基礎(chǔ)教育課程改革（上）論文

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1、淺談基礎(chǔ)教育課程改革（上）論文內(nèi)容摘要****中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、內(nèi)容摘要****中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！薄罢{(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，

2、試行國家課程、地方課程和學校課程。****中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生的狀況。抓緊建立更新教學內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力?！薄按罅μ岣呓?/p>

3、育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。國家支持建設(shè)以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，加強經(jīng)濟實用型終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進入全部高等學校和骨干中等職業(yè)學校，逐步進入中小學。”李嵐清副總理在全國基礎(chǔ)教育工作會議上指出：“全面實施素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況也比較復雜，我們既要有全面系統(tǒng)的政策導向，又要緊緊抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施，力爭取得突破性進展。

4、”他提出要突出抓好的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育；三是改革考試評價制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，已把課程改革鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的位置上。課程改革之所以被如此重要而緊迫的提出來，首先是由于它是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，課程實施是培養(yǎng)目標的施工藍圖，課程是組織教育教學的最主要的依據(jù)?？v觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵加以改革和建設(shè)。其次，在當前突出的強調(diào)課程改革是因為我國現(xiàn)

5、行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求。一、人類教育的三次革命每一次信息技術(shù)的大突破，都對教育產(chǎn)生了革命性的影響。自從人類文明產(chǎn)生以來，教育已經(jīng)經(jīng)歷了兩次革命，目前正在經(jīng)歷著第三次革命。（一）、教育的第一次革命第一次革命發(fā)生在公元前400多年，以孔子創(chuàng)立的私塾和蘇格拉底講學為標志，開創(chuàng)了平民受教育的先河。這次變革是建立在文字創(chuàng)立的基礎(chǔ)上的，由于受到技術(shù)發(fā)展水平的限制，人們只能通過與周圍的人和事物的直接接觸來獲得知識。建立在這一基礎(chǔ)之上的教育必然是一種小范圍的，耳聽面命式的教育，教育內(nèi)容也只是局限于教師本人的學識。這種教育模式持續(xù)了近兩千年。

6、（二）、教育的第二次革命教育的第二次革命發(fā)生在16—17世紀，以夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制為標志。即0—6歲嬰兒期，應(yīng)接受家庭教育；6—12歲兒童期，應(yīng)接受學校初等教育；12—18歲少年期，應(yīng)接受學校中等教育；18—24歲青年期，應(yīng)接受學校高等教育。班級授課制將工業(yè)化生產(chǎn)的方式引入教育領(lǐng)域，大幅度降低了教育的成本。這次變革是建立在印刷術(shù)的基礎(chǔ)之上的。在這種工業(yè)化的教育模式中，人們將6—20歲的青少年送入學校，以班級授課的形式學習一套預先設(shè)計好的知識和技能，期望他們能適應(yīng)將來的工作和生活需要。這種教育模式延續(xù)了300多年，并且至今仍然是世界各國的主流教育模式。

7、（三）、教育的第三次革命近50年來，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為標志，引發(fā)了人類歷史上繼文字和印刷技術(shù)以來的第三次信息革命。人類的教育正從以知識為本向以發(fā)展為本轉(zhuǎn)型。英國技術(shù)預測專家詹姆斯·馬丁的預測結(jié)果已表明：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，70年代每5年增加一倍，而80年代是每3年增加一倍，90年代，計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使得知識增長的速度進一步加快，據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息至少每12個月就會翻一番。知識數(shù)量的急劇膨脹并沒有給人類存儲知識帶來太大的麻煩，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)有效的解決了這一問題

8、。從存儲地角度看，一張高密度的光盤，就可以存儲一套24卷本的百科全書的所有內(nèi)容；