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《字理在識字教學(xué)中的語文作用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、字理在識字教學(xué)中的語文作用論文關(guān)于識字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)關(guān)于識字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的
2、圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。一、忽視字理的教學(xué)誤區(qū)當(dāng)前的識字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學(xué)生無法對漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。瑞典漢學(xué)家林西莉曾經(jīng)這樣描述：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機械地進行著漢字教學(xué)，卻不加以解釋。然
3、而瑞典漢學(xué)家高本漢每教一個字都要解釋它的結(jié)構(gòu)以及人們所知道的它的最初形式的情況。他講漢字的來龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解。當(dāng)時他本人作為世界最知名的漢語語言學(xué)家之一已有幾十年，但是他對漢字的熱愛仍然充滿青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周圍的粉塵中進行著漢字分析?！?這確實值得我們所有的中國語文教師好好反思。識字教學(xué)忽視字理的主要表現(xiàn)是：（一）重形輕義漢字絕大多數(shù)是合體字，合體字是由“偏旁”或叫“字符”組合而成的，每一個偏旁，都有確立的形、音、義。講錯了構(gòu)件的形、音、義，就會使整個字的
4、講解發(fā)生錯誤。例如，韭菜的“韭”，因為它上面有個非常的“非”，再加上學(xué)生是先學(xué)非，再學(xué)韭菜的韭，所以有的老師就讓學(xué)生編順口溜“不是一根而是一片”來記憶字形。這種講法看似有理而實在是無理可言。其實韭菜的“韭”是模擬一把長在地面上的多年生的草本植物。又如“喜”字，很多老師在教學(xué)這個字時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形，引導(dǎo)學(xué)生把它拆分成三個部分——十個豆子落入口中。這種方法的確在短時間內(nèi)讓學(xué)生記憶了字形，但從長遠的漢字學(xué)習(xí)中卻帶來很多理解上的偏差。因為從漢字構(gòu)形學(xué)的角度來看，“喜”是個會意字，金文寫作，上部是古代
5、鼓的形狀，楷書寫作“壴”（zhù），下部是口，合起來表示人聽到歡樂鼓聲而開口笑，稱之為“喜”。由于老師對漢字學(xué)知之甚少，才會導(dǎo)致教學(xué)時生硬地把韭菜和否定拉扯在一起。（二）重趣輕理低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往喜歡趣味性強的識記方法，所以在教學(xué)中老師們經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點采用編字謎、順口溜或編故事的方法幫助學(xué)生識記生字。比如有一個流傳很廣的有關(guān)“照”字的順口溜：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。”它不但為學(xué)生所津津樂道，還被不少老師作為記字竅門在課堂上大為推廣。先不說它
6、里面所隱藏的思想問題，單從構(gòu)形理據(jù)上分析，就很不科學(xué)，不合字理。如果一個學(xué)生不會寫照耀的“照”，那么他的生活常識最先提示給他的就是“照”離不開太陽和火（“灬”是火的變體）?！叭铡焙汀盎稹闭枪湃嗽臁罢铡弊值臉?gòu)形字符，字形與字義正是在這里緊密相連。“召”是它的聲符，起示音作用。正確理解“照”字，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)“日字旁”和“四點底”的字（如暉、曉、時、暴，熬、煮、烹、蒸）打下了科學(xué)的基礎(chǔ)。這樣，弄清一個字符的來歷，就可以把握一批由這個字符統(tǒng)帥的漢字。而像剛才那樣用“日本人”來解字，只能讓學(xué)生“望文生義”，
7、歪曲字形與字義之間的聯(lián)系，以此類推“繩”字，就可曲解為“左手拿線，口里吐電”。“蠅”字則成了“一只小蟲，口里吐電”，可誰見過“口里吐電”的蒼蠅呢？（三）重認輕用由于當(dāng)代小學(xué)語文教師對有關(guān)漢字的知識知之甚少，教學(xué)時，常把記憶字形作為識字的第一要義，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對字義的準(zhǔn)確理解，影響了學(xué)生對漢字的正確運用。例如教學(xué)“進”字，以往經(jīng)常讓學(xué)生用部件記字法——“走之耳里面有個井?！笨墒沁@樣的記憶方法往往是和尚念經(jīng)有口無心，并沒有真正領(lǐng)會字的含義，只記字形并不會運用，經(jīng)常與“近”混淆。如果能夠運用漢字學(xué)知識讓
8、學(xué)生真正理解字的意思，就可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為它的甲骨文是會意字，從隹（鳥）從彳從止（腳），用鳥腳只能前行不能后退表示前進的意思。前進就要越過原先的位置，所以又引申為超過。后來又引申指從外到內(nèi)，如“進入”、“進學(xué)?！?。這樣的方法不僅有助于學(xué)生記住漢字的形態(tài)，也可以準(zhǔn)確把握漢字的意思，不會在組詞、造句、寫文時因理解偏差而出現(xiàn)錯誤，如“靠進”、“近步”。二、運用字理的主要做法運用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生正確認識漢字，為他們進一步學(xué)習(xí)打
