班主任工作藝術(shù)：批評(píng)的藝術(shù)與技巧

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1、班主任工作藝術(shù)：批評(píng)的藝術(shù)與技巧班主任工作藝術(shù)：批評(píng)的藝術(shù)與技巧俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能沒有批評(píng)，沒有懲罰。但教師在批評(píng)的時(shí)候如果方法不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。因此，批評(píng)不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。真正富有教育魅力的批評(píng)，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評(píng)者廣施威風(fēng)，使被批評(píng)者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。本文試以自己的帶班經(jīng)驗(yàn)，淺析批評(píng)教育的藝術(shù)和技巧。一、批評(píng)要及時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)施懲罰的批評(píng)，應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性原則，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，及

2、時(shí)進(jìn)行批評(píng)懲罰，指出其錯(cuò)誤所在及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有損壞公物現(xiàn)象，要及時(shí)指出其錯(cuò)誤和危害，而不能等到時(shí)過境遷，再來批評(píng)懲罰他。二、批評(píng)要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，滿懷真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛護(hù)，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多

3、關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的批評(píng)，往往收到奇效。三、批評(píng)要寓講故事、打比方中學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)道理的理解往往不容易到位，他們有時(shí)還不能清晰地意識(shí)到自己錯(cuò)誤的存在。老師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于講故事、打比方或意味深長(zhǎng)的動(dòng)作、言語之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見幾個(gè)孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子，孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔?huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說，它們長(zhǎng)大好為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動(dòng)組織起護(hù)林小組。未發(fā)一

4、句責(zé)備的話，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。四、批評(píng)要體現(xiàn)平等性在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教育者還經(jīng)常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)差生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行非常嚴(yán)厲的批評(píng)，往往是“罰重于過”；而對(duì)于好學(xué)生的錯(cuò)誤往往采取“大事化小、小事化了”的態(tài)度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于懲罰不以為然，批評(píng)也就收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)生產(chǎn)極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，教育者在運(yùn)用批評(píng)這種手段時(shí)，要一視同仁，沒有偏頗，要讓每一個(gè)學(xué)生都做到遵守共同的“規(guī)則”，而不能凌駕于集體規(guī)則之上，只有如此，批評(píng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果與威力。五、批評(píng)要帶建議性建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交

5、換意見的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在主動(dòng)工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒??；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感情色彩以惋惜來表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯

6、。六、批評(píng)要做好鋪墊批評(píng)之前，要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的鋪墊工作。講講面對(duì)錯(cuò)誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯(cuò)誤面前是怎樣做的；在班級(jí)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)勇于接受批評(píng)是學(xué)生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評(píng)的風(fēng)氣。七、先表揚(yáng)，后批評(píng)著名教育家陳鶴琴說：”無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?！币虼?，尤其對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評(píng)根本起不了作用，班主任用表揚(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心

7、，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問題，表揚(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。八、批評(píng)要用暗示性語言暗示性的批評(píng)是指教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評(píng)方式。教師語言內(nèi)容多為點(diǎn)撥提醒之類的話，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤，如我班的學(xué)習(xí)委員小敏一向表現(xiàn)不錯(cuò)，但在一節(jié)數(shù)學(xué)課討論時(shí)，卻與好友高聲談笑，其行為影響了他人的學(xué)習(xí)。于是，我在他到辦公室領(lǐng)取作