試論高職外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文

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1、試論高職外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文【論文關鍵詞】高職外語教學　自主學習　教學策略　元認知　　【論文內(nèi)容摘要】本文首先由分析高職教育和自主學習的自身的特點出發(fā)，結(jié)合教學實踐中發(fā)現(xiàn)的高職學生外語自主學習能力的現(xiàn)狀，針對如何培養(yǎng)學生自主學習能力,提出了一些高職教師在外語教學中的教學策略?！　　　∫弧⒁浴　‘斀袷澜?，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。現(xiàn)代教育的最終目標是終身教育，這就要求大學教學必須以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；當今社會重要的一項技能就是第二語言的使用能力，所

2、以外語教學早已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中重要的組成部分，培養(yǎng)高職學生的外語自主學習能力已成為每一個高職院校外語教師的首要任務。　　二、自主學習　　自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是自主學習的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性則是自主學習的保證?！　《灾髡Z言學習這一概念最早是在20世紀70年代被提出，著名學者d.little提出：學習者自主性是學習者對學習過程

3、和學習內(nèi)容的一種心理反應，在各種學習行動中體現(xiàn)為以能進行客觀的批判性反思、做出決策和采取獨立行動的能力。.美國教育學家holec曾將自主學習定義為“對自己學習負責的一種能力（theabilitytotakechargeofone’so在以往研究的基礎上指出：自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學習者的自主學習能力十分重要。bensonvoller認為語言學習的自主性包括三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內(nèi)在的心理動能；自主學習是一種對自己學習內(nèi)容的控制。　　我國的研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定

4、，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展?！　∪⒏呗殞W生自主學習能力現(xiàn)狀　　筆者在教學實踐以及與學生交談中發(fā)現(xiàn)，高職學生多數(shù)缺乏的就是這種自主學習的能力。其具體表現(xiàn)在以下方面：（1）主觀能動性缺乏。大多數(shù)高職學生很

5、少有自己明確的學習計劃和學習動力，只是按老師的講授計劃和教學要求亦步亦趨。（2）對學習過程的評估和監(jiān)控幾乎沒有。學生在外語學習過程中，很少對自己學習策略的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知識的檢查。學生所關心的只是卷面成績，很少反思自己學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。（3）低課堂利用效率。學生已養(yǎng)成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等。（4）課外自主學習性差。很少有學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預習、復習、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學習外語、運用外語，只把外語學習局限于課堂、課本，幾乎不收聽外語廣播、不收看外語電視節(jié)目和進行大量閱讀。大部分

6、學生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學習缺乏策略意識?！　∮梢陨峡煽闯?提高高職學生外語自主學習的能力勢在必行，這項課題已經(jīng)成為教師的提高高職教學質(zhì)量的首要任務?！　∷?、教學策略　　（一）堅持學習者為中心的原則　　發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用是自主學習策略的核心?？梢圆扇⌒问蕉鄻拥慕虒W方式，如：（1）鼓勵和協(xié)助學生針對自身實際情況制定目標和計劃。（2）給學生提供大量的接觸和使用所學語言的機會（3）在課堂上使用課堂教學策略，如情景教學策略、擴展式教學策略、進入式教學策略、啟發(fā)式教學策略等。通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之

7、間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。（4）組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價；（5）創(chuàng)造平等的師生關系，降低學生的情感焦慮，鼓勵學生自我表現(xiàn)，充分調(diào)動學生的主觀能動性。創(chuàng)造機會，通過師生互動、學生互動等形式，讓學生真正做到學中用，用中學；（5）在課堂上進行學習策略講解，并強化學習方法。（6）要求學習者以書面的形式進行自我評估，反映自己的想法和困難，反思自己的學習策略和學習過程?！　。ǘ┰J知策略強化學習者自主　　o’malley指出，