資源描述：
《小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實
2、際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個班進行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷，進入語文課堂聽課及
3、對部分同學(xué)、老師的訪談，對小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：一、口語交際教學(xué)沒有真正落實到位在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來進行訓(xùn)練?，F(xiàn)狀之一：重書面，輕口語由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能
4、力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付這個“筆試”。現(xiàn)狀之二：重說話，輕交流口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過
5、去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課?，F(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是
6、學(xué)習(xí)的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。二、學(xué)生口語交際能力情況堪憂很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說
7、不出來。交流時表達(dá)不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。有些學(xué)生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多
8、，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張?，F(xiàn)狀之二：學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。很多
