“3p教學(xué)模式”和“任務(wù)型教學(xué)”

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1、淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的“3P教學(xué)模式”和“任務(wù)型教學(xué)”一、問題的提出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)。教師應(yīng)盡量避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法。盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由此說明任務(wù)型教學(xué)是我國英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式3P模式，即“呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）”。多年來，中學(xué)英語教師使用這一模式組織課堂教學(xué)。3P教學(xué)在英語教學(xué)中有其明顯的缺點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能，忽視了兒童語言習(xí)得的規(guī)律，造成

2、課堂教學(xué)效果并不是很理想。兒童的語言習(xí)得是靠在真實(shí)語境下的實(shí)踐體驗(yàn)而進(jìn)行的，片面的語言結(jié)構(gòu)分析和假設(shè)的交際情景并不能激發(fā)他們真正的語言學(xué)習(xí)興趣和參與的動(dòng)機(jī)。（2）以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果低下。在“3P”教學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)和控制下完成的，教師的教學(xué)也往往是建立在教科書的編排體系上的，所以對(duì)于學(xué)生的需要和感受沒有重視，忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位，從而也造成了兩種結(jié)果：一是學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)老師傳授的內(nèi)容，不去考慮其他與本節(jié)課無關(guān)的東西，求知

3、欲與創(chuàng)造性被抑制；另一種是對(duì)教師所教內(nèi)容不感興趣，少參與或不參與課堂語言活動(dòng)，形成后進(jìn)生。（3）課堂缺乏真正的交際性?，F(xiàn)實(shí)的交際充滿風(fēng)險(xiǎn)性和不可預(yù)測性，說話人不可能預(yù)期對(duì)方會(huì)說什么，也無法預(yù)先準(zhǔn)備如何應(yīng)答。而在3P課程中，前兩個(gè)階段都是受控制的，第三階段似乎是學(xué)生自由發(fā)揮，但事實(shí)上，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)把精力集中在前兩個(gè)階段所操練過的語言形式上。如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式向任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)換是擺在英語教師面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。要采用任務(wù)型教學(xué)途徑，教師必須從任務(wù)的定義、任務(wù)與活動(dòng)的區(qū)別和任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)例中理解任務(wù)型教學(xué)。二

4、、任務(wù)型教學(xué)定義和特點(diǎn)所謂“任務(wù)型”教學(xué)（task-basedlearning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和拓展創(chuàng)新等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，以獲得“學(xué)以致用”的技能。任務(wù)一般具有五個(gè)要素：（1）使用語言的目的。（2）產(chǎn)生目的的情景。（3）思考和行動(dòng)的過程，完成這一任

5、務(wù)。（4）活動(dòng)的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別。（5）學(xué)生需要借助于他們的知識(shí)、技能與策略來完成任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)英語環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)較為真實(shí)的交際活動(dòng)。任務(wù)目標(biāo)（goals）；構(gòu)成任務(wù)的輸入材料（input）；活動(dòng)（activity）；教師角色（teacherrole）；學(xué)生角色（learnerrole）；任務(wù)環(huán)境（setting）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)就是要求改變過去忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的這一現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生

6、的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比較，“任務(wù)型”英語教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且充分顯示出其特色：1.取替“填鴨式”教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人；教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。2.“任務(wù)型”英語教學(xué)不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、合作協(xié)商能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過形成有效的英語學(xué)習(xí)策略、

7、提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，讓學(xué)生可以隨口說出好的英語，能夠隨心所欲地表達(dá)自己，避免“高分啞巴”的情況發(fā)生。3.“任務(wù)型”教學(xué)法更注重語意的傳達(dá)。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤不會(huì)立即糾正，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷學(xué)生的思路和打擊了他們的自信。在學(xué)生完成任務(wù)后才給予總體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。三、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較1.3P教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以3P教學(xué)模式為主。3P教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)區(qū)別：（1）在任務(wù)型教學(xué)的階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)

8、。而在3P教學(xué)模式中，教師是偶爾穿插一兩個(gè)任務(wù)。（2）3P教學(xué)模式是先呈現(xiàn)語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個(gè)步驟沒有側(cè)重，同等重要。而在任務(wù)型教學(xué)模式中取消了呈現(xiàn)，淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)。（3）任務(wù)型教學(xué)模式的步驟似乎是把3P教學(xué)模式倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，然后學(xué)習(xí)語言難點(diǎn)。且3P教學(xué)模式中的各項(xiàng)活動(dòng)是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，故屬于練習(xí)；而任務(wù)型教學(xué)模式更注重意義，信息的溝通，不僅僅是語言的形式。（4）3P教學(xué)模式相對(duì)“安全，