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《“3p教學(xué)模式”和“任務(wù)型教學(xué)”》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“3P教學(xué)模式”和“任務(wù)型教學(xué)”一、問(wèn)題的提出《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)。教師應(yīng)盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?!庇纱苏f(shuō)明任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式3P模式,即“呈現(xiàn)(Presentation)——練習(xí)(Practice)——輸出(Production)”。多年來(lái),中學(xué)英語(yǔ)教師使用這一模式組織課堂教學(xué)。3P教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有其明顯的缺點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能,忽視了兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,造成課堂教學(xué)效果并不是很理想。兒童的語(yǔ)言習(xí)得是靠在真實(shí)語(yǔ)境
2、下的實(shí)踐體驗(yàn)而進(jìn)行的,片面的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析和假設(shè)的交際情景并不能激發(fā)他們真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和參與的動(dòng)機(jī)。(2)以教師為中心,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱,教學(xué)效果低下。在“3P”教學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)和控制下完成的,教師的教學(xué)也往往是建立在教科書的編排體系上的,所以對(duì)于學(xué)生的需要和感受沒(méi)有重視,忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位,從而也造成了兩種結(jié)果:一是學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)老師傳授的內(nèi)容,不去考慮其他與本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西,求知欲與創(chuàng)造性被抑制;另一種是對(duì)教師所教內(nèi)容不感興趣,少參與或不參與課堂語(yǔ)言活動(dòng),形成后進(jìn)生。(3)課堂缺乏真正
3、的交際性?,F(xiàn)實(shí)的交際充滿風(fēng)險(xiǎn)性和不可預(yù)測(cè)性,說(shuō)話人不可能預(yù)期對(duì)方會(huì)說(shuō)什么,也無(wú)法預(yù)先準(zhǔn)備如何應(yīng)答。而在3P課程中,前兩個(gè)階段都是受控制的,第三階段似乎是學(xué)生自由發(fā)揮,但事實(shí)上,學(xué)習(xí)者很可能會(huì)把精力集中在前兩個(gè)階段所操練過(guò)的語(yǔ)言形式上。如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式向任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)換是擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。要采用任務(wù)型教學(xué)途徑,教師必須從任務(wù)的定義、任務(wù)與活動(dòng)的區(qū)別和任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)例中理解任務(wù)型教學(xué)。二、任務(wù)型教學(xué)定義和特點(diǎn)5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransp
4、ortinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve所謂“任務(wù)型”教學(xué)(task-basedlearning),就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和拓展創(chuàng)新等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)
5、,感受成功。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高,以獲得“學(xué)以致用”的技能。任務(wù)一般具有五個(gè)要素:(1)使用語(yǔ)言的目的。(2)產(chǎn)生目的的情景。(3)思考和行動(dòng)的過(guò)程,完成這一任務(wù)。(4)活動(dòng)的結(jié)果,這個(gè)結(jié)果包括具體可見的作品和問(wèn)題的解決兩大類別。(5)學(xué)生需要借助于他們的知識(shí)、技能與策略來(lái)完成任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)較為真實(shí)的交際活動(dòng)。任務(wù)目標(biāo)(goals);構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input);活動(dòng)(activity);教師角色(teacherrole);學(xué)生角色(learn
6、errole);任務(wù)環(huán)境(setting)?!叭蝿?wù)型”教學(xué)就是要求改變過(guò)去忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的這一現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比較,“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而且充分顯示出其特色:1.取替“填鴨式”教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)際需要為核心,學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人;教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者,在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。2.“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)不僅要求培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能,
7、更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、合作協(xié)商能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過(guò)形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,讓學(xué)生可以隨口說(shuō)出好的英語(yǔ),能夠隨心所欲地表達(dá)自己,避免“高分啞巴”的情況發(fā)生。3.“任務(wù)型”教學(xué)法更注重語(yǔ)意的傳達(dá)。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤不會(huì)立即糾正,因?yàn)檫@樣會(huì)打斷學(xué)生的思路和打擊了他們的自信。在學(xué)生完成任務(wù)后才給予總體的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)成功、獲得自信。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpub
8、lictransportinvestment,establishedastheb