語文課堂提問有效性策略探究

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1、語文課堂提問有效性策略探究大岔九年制學校文科組微格課題一、課題提出背景　　課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象?！　《?、本課題界定　　有效提問：　　有

2、效提問是指教師設計問題要統率全文，有深度，確實能提高學生的能力，并且體現分層教學，能讓大多數學生通過思考解決問題，提高能力。不是老師說出標準答案，而是學生運用自己的方法，調動各種能力來積極主動解決問題?！　∪?、本課題研究內容　　【研究預期目標】　　1.調查與分析當前語文課堂中提問現狀以及主要影響因素；　　2.研究語文課堂教學中“有效”提問具體的操作策略；　　3.探究語文課堂中“有效”提問的價值與意義。　　【研究策略】　?。ㄒ唬┮胪暾釂栠^程引導學生積極參與（提高課堂提問有效性）　　教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果

3、。一個完整的、優(yōu)化的課堂提問過程，包括以下四個階段：　　1、置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備?！　?、置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生準備好后，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗再要求學生回答。　　3、誘發(fā)階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，并以適當的方法鼓勵、啟發(fā)、誘導學生作答，保持傾聽的耐心，然后對學生的回答再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答

4、更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花?！　?、評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。　?。ǘB透合理提問原則　　提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反

5、饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，提問原則在教學中具有重要的意義和作用?！　?、提問應具有思考性　　問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”?！　?、提問應具有藝術性　　若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學中，已經沒有這樣的情形出現。提問時能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并

6、結合一定的問題情景，很好地激發(fā)學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。由此可以看到新課程中可喜的變化?！　?、提問應具有層次性　　教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點?！　?、提問應具有探索性　　為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就體現了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。　　5、提問應具有整體性　　問題提出后，還應根據問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必

7、要的啟發(fā)和暗示。如采用小組合作的教學時，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還應該采用直接點名的辦法，以體現教學要面向全體學生的原則。　?。ㄈ┰O計有效提問促進學生思維發(fā)展　　1、緊扣教材、通盤考慮、直入重點　　2、抓住契機，設置矛盾，激活思維　　3、分層次設計、搭橋鋪路、化難為易　　4、拓寬思維空間、培養(yǎng)發(fā)散思維　　5、把握時機，注重應答技巧　　四、研究方法　　1.訪談調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇多名本校教師，進行以教學提問現狀、教學中遇到哪些提問時的無效現象，怎樣提高課堂提問的有效性為話題的