淺談?wù)Z文課堂有效性提問(wèn)的策略

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1、第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽淺談?wù)Z文課堂有效性提問(wèn)的策略李蓉華電話13996965716重慶市黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：中學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文摘要：有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n

2、堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究在目前我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問(wèn)的有效性是比較低的，有的甚至是無(wú)效的。通過(guò)我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，采用如下策略可以提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)把握提問(wèn)時(shí)機(jī),主要表現(xiàn)在臨場(chǎng)發(fā)揮上。老師在課堂上要善于調(diào)動(dòng)和觀察,從學(xué)生的表情、神態(tài)、語(yǔ)言中去了解學(xué)生在思維上的焦慮和困惑。也就是說(shuō),學(xué)生要“憤”時(shí),我們才去“啟”,學(xué)生要“悱”時(shí),我們才去“發(fā)”。同時(shí)教師課前還要精心準(zhǔn)備,在需要的地方,特

3、別是重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方,做好“預(yù)設(shè)”。在教授《我與地壇》一文時(shí),可以預(yù)設(shè)這樣一組問(wèn)題:“母親是一個(gè)怎樣的人?”“母親為殘疾的兒子做了些什么?”“除此之外,文中還寫(xiě)了哪些設(shè)想中的情景?”“母親的這些行為給予了兒子怎樣的生存啟示?”讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題理解母親的苦難與偉大,也體會(huì)了母親給予作者的生存啟示。而這些就是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教讀蘇軾的《赤壁賦》一文時(shí),要注意到一些文言詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象。例如,“順流而東也”中“東”的用法,學(xué)生很可能習(xí)慣性的認(rèn)為是“名詞作狀語(yǔ)”,5而實(shí)際上這里是“名詞用做動(dòng)詞”,

4、又如“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”中“舞”和“泣”的使動(dòng)用法,“侶魚(yú)蝦而友麋鹿”中“侶”和“友”的意動(dòng)用法等,要想讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn),就要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題。有了這樣的準(zhǔn)備以后,在學(xué)習(xí)時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn),才可能更好的抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),解決問(wèn)題。當(dāng)然課堂上什么時(shí)候提問(wèn),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。二、提問(wèn)要有目的性　　在教學(xué)的各個(gè)實(shí)施階段問(wèn)題的提出起著不同作用，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目的性?！　?、在課程引入階段，提問(wèn)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。如在《生死攸

5、關(guān)的燭光》中“蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的東西，小小的蠟燭怎么會(huì)關(guān)系到人的生死呢？”問(wèn)題一提出學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，從而就達(dá)到了激趣目的。　　2、在初讀課文階段，提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生感知課文掌握文章的主要內(nèi)容。如：“這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事？”“這篇文章哪些部分最使你感動(dòng)？”通過(guò)問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生確定思維的方向。　　3、在細(xì)讀課文階段，提問(wèn)的目的是為了把握文章的主體，實(shí)現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)。如：《諾曼底號(hào)·遇難記》教學(xué)中的提問(wèn)“當(dāng)船遇到危險(xiǎn)時(shí)，船長(zhǎng)是怎么做的？反映了船長(zhǎng)怎樣

6、的品質(zhì)？”通過(guò)問(wèn)題的解答，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)?！　?、在總結(jié)階段，提問(wèn)的目的是對(duì)教學(xué)效果的反饋?！　≡谡n堂教學(xué)中，教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)中獲得反饋信，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以從中可以了解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效?！　∪纭恫菝庇?jì)》的教學(xué)總結(jié)提問(wèn)“賀龍的這個(gè)計(jì)謀為什么能夠成功？”，學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，就能將課文的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而檢測(cè)出學(xué)習(xí)效果。三、提問(wèn)要提綱挈領(lǐng)語(yǔ)文課一篇文章可以探究的知識(shí)點(diǎn)很多，而一節(jié)課的時(shí)間又非常有限，不可能面

7、面俱到。如果教師層層提問(wèn)、處處提問(wèn)、時(shí)時(shí)提問(wèn)，學(xué)生忙忙碌碌地問(wèn)答，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少。所以教師必須針對(duì)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)最有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)綱領(lǐng)性問(wèn)題的探究從而掌握文章的重點(diǎn)。如5魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小說(shuō)寫(xiě)了故鄉(xiāng)的景和人，故鄉(xiāng)的景色有何變化、人又有什么變化？這個(gè)問(wèn)題從全文入手，串起了文章的主要內(nèi)容，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，小說(shuō)描寫(xiě)人物的方法也在探究中一一解決了。四、提問(wèn)形式多樣化問(wèn)題可以根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以分為聚合式的問(wèn)題和

8、發(fā)散式的問(wèn)題?！霸诨卮鹁酆鲜絾?wèn)題時(shí),學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問(wèn)題要求有一個(gè)或一組正確答案?！笔聦?shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。這些低層次問(wèn)題雖然只要學(xué)生低思維的應(yīng)對(duì),但有助于他們對(duì)課堂上具體、重要知識(shí)點(diǎn)的理解與強(qiáng)化。而發(fā)散式問(wèn)題則要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案,正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,這類高層次問(wèn)題的提出要求激發(fā)學(xué)生大膽合理的想象,激發(fā)學(xué)生的思維張力、穿透力和震撼力。如郭初陽(yáng)老師在教《項(xiàng)鏈》一