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《淺談?wù)Z文課堂的有效性提問》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文課堂的有效性提問師大附中外國語學(xué)校黃群【摘要】課堂提問是教師授課過程屮普遍采用的一種手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。課堂提問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)牛理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。那么怎樣做好語文課堂中的設(shè)疑提問呢？筆者認(rèn)為語文課堂提問應(yīng)做到課堂上適時適度11富于藝術(shù)技巧的妙問，才能有效地突出重點，突破難點，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地提高語文教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】沖突啟發(fā)重點難點拓展愛因斯坦指出：“提岀一個問題往往比解決一個問
2、題更重要。"目前正在進(jìn)行的新課程改革，要求教學(xué)過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富冇個性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，能扣住教材，貼近學(xué)生,融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，這是所有教師追求的目標(biāo)。那么怎樣做好語文課堂中的設(shè)疑提問，使問題的捉出更冇實效性呢？我認(rèn)為語文課堂捉問應(yīng)做到課堂上適時適度月?富于藝術(shù)技巧的妙問，才能有效地突出重點、突破難點，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能大大提高語文教學(xué)效果。(-)在沖突之處設(shè)問如何讓學(xué)生深入
3、地理解文本，很好地引導(dǎo)學(xué)生去思考，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，冇意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成?！端篮２凰馈芬晃?，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要'死'了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。木來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒冇趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)
4、合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。（-）在啟發(fā)之處曲問課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久Z,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上防礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提岀，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上?！蹲８！返慕虒W(xué)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:小說寫的是祥林嫂的悲慘遭遇，為什么以“祝福”為題?學(xué)生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到了小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，是主體思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭}，實
5、在是立意深遠(yuǎn)，獨(dú)具匠心。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，冇時其至收到“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。（三）在重點之處連問要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的捉問才冇一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作屮，教者可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，后者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扌II一環(huán)地“連問”，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。特級教師寧鴻彬在教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（蘇教版七
6、下）的第一板塊的教學(xué)內(nèi)容時，他是這樣設(shè)計問題的：⑴請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來：用一句話說出這則新聞的內(nèi)容；用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。（2）學(xué)生們發(fā)表自己的觀點，教師組織討論，認(rèn)為：“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內(nèi)容；課文開頭一、二兩句話簡明準(zhǔn)確地說出了課文的內(nèi)容；課文中關(guān)于中路軍、西路軍、東路軍三個層次的內(nèi)容說出了課文的內(nèi)容。（3）教師順勢講析:新聞要有標(biāo)題，要有導(dǎo)語，要有主體。用一個語句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫主體;用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語;用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開頭括號部分叫電頭。新聞的
7、結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體。這個教學(xué)例子的可貴之處是他的問題設(shè)計巧妙?！罢埻瑢W(xué)們用這三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)式出來”是這一部分教學(xué)的“主問題”。教師在這里運(yùn)用了“側(cè)而入手”法，從表彖看是耍求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”一“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內(nèi)容”，而實質(zhì)上，這“一句話”就是課文的標(biāo)題，這“一段話”就是課文的導(dǎo)語，這“幾段話”就是課文的主體。分層設(shè)問，化難為易。在教師“點破”之后，學(xué)生立即能夠領(lǐng)悟。教師如此高明地讓課堂活動冇著含蓄而又明確的
