淺談?wù)Z文課堂的有效性提問(wèn)

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1、淺談?wù)Z文課堂的有效性提問(wèn)師大附中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黃群【摘要】課堂提問(wèn)是教師授課過(guò)程屮普遍采用的一種手段，它往往貫穿于教學(xué)全過(guò)程。課堂提問(wèn)既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)牛理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。那么怎樣做好語(yǔ)文課堂中的設(shè)疑提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)做到課堂上適時(shí)適度11富于藝術(shù)技巧的妙問(wèn)，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】沖突啟發(fā)重點(diǎn)難點(diǎn)拓展愛(ài)因斯坦指出：“提岀一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)

2、題更重要。"目前正在進(jìn)行的新課程改革，要求教學(xué)過(guò)程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富冇個(gè)性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題，將問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，能扣住教材，貼近學(xué)生,融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，這是所有教師追求的目標(biāo)。那么怎樣做好語(yǔ)文課堂中的設(shè)疑提問(wèn)，使問(wèn)題的捉出更冇實(shí)效性呢？我認(rèn)為語(yǔ)文課堂捉問(wèn)應(yīng)做到課堂上適時(shí)適度月?富于藝術(shù)技巧的妙問(wèn)，才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能大大提高語(yǔ)文教學(xué)效果。(-)在沖突之處設(shè)問(wèn)如何讓學(xué)生深入

3、地理解文本，很好地引導(dǎo)學(xué)生去思考，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，冇意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說(shuō)“死海真的要'死'了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。木來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒冇趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)

4、合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。（-）在啟發(fā)之處曲問(wèn)課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久Z,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上防礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”的方式提岀，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。《祝?！返慕虒W(xué)，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考:小說(shuō)寫(xiě)的是祥林嫂的悲慘遭遇，為什么以“祝?！睘轭}?學(xué)生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到了小說(shuō)的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開(kāi)，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，是主體思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭}，實(shí)

5、在是立意深遠(yuǎn)，獨(dú)具匠心。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，冇時(shí)其至收到“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。（三）在重點(diǎn)之處連問(wèn)要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的捉問(wèn)才冇一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作屮，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，后者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扌II一環(huán)地“連問(wèn)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。特級(jí)教師寧鴻彬在教《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》（蘇教版七

6、下）的第一板塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：⑴請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：用一句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。（2）學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師組織討論，認(rèn)為：“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”這一句話說(shuō)出了課文的內(nèi)容；課文開(kāi)頭一、二兩句話簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地說(shuō)出了課文的內(nèi)容；課文中關(guān)于中路軍、西路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容說(shuō)出了課文的內(nèi)容。（3）教師順勢(shì)講析:新聞要有標(biāo)題，要有導(dǎo)語(yǔ)，要有主體。用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫主體;用一段話在開(kāi)頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ);用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開(kāi)頭括號(hào)部分叫電頭。新聞的

7、結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體。這個(gè)教學(xué)例子的可貴之處是他的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。“請(qǐng)同學(xué)們用這三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)式出來(lái)”是這一部分教學(xué)的“主問(wèn)題”。教師在這里運(yùn)用了“側(cè)而入手”法，從表彖看是耍求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”一“分別用一句話、一段話、幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容”，而實(shí)質(zhì)上，這“一句話”就是課文的標(biāo)題，這“一段話”就是課文的導(dǎo)語(yǔ)，這“幾段話”就是課文的主體。分層設(shè)問(wèn)，化難為易。在教師“點(diǎn)破”之后，學(xué)生立即能夠領(lǐng)悟。教師如此高明地讓課堂活動(dòng)冇著含蓄而又明確的