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1、淺談聾語文課堂上的有效性提問 【摘 要】什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學生學習和思考的提問，它是提高教學質(zhì)量的一種教學手段。本文結(jié)合自己多年教學實踐淺談聾語文課堂上的有效性提問?！ 娟P(guān)鍵詞】有效性；有效提問；聾語文課堂 什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學生學習和思考的提問。它是提高教學質(zhì)量的一種教學手段，課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維、激發(fā)學生登入科學的殿堂，又是促進學生探求知識的動力。在聾校語文課堂教學過程中，由于手語表達意思的局限性，有些任課教師經(jīng)常有意無意地把一些交流的內(nèi)容簡要化，使得課堂上對一些問
2、題的闡述最后經(jīng)常變成“對不對”、“好不好”、“是不是”――成了簡單的單項選擇題。這樣，問題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發(fā)散學生的思維；有些教師提的問題過于簡單，不具有挑戰(zhàn)性，同樣不利于學生思維的鍛煉；有些教師的提問比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問題為主，枯燥、乏味，壓抑學生的興趣和積極性……這些提問對學生的發(fā)展有害無益，是無效的做法，在語文教學中應(yīng)盡量避免。 那么，如何在聾語文教學中做到有效提問呢？筆者從多年的教學工作中進行了一些粗淺的探索，認為在教學活動中應(yīng)做到以下幾個特性： 一、提
3、問應(yīng)有挑戰(zhàn)性 古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”5，提問要適合學生的年齡特點，要通俗易懂，讓學生容易理解，提問后應(yīng)盡可能地讓學生各抒己見，給他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)學生“跳一跳摘到果子”。如，在教學全日制聾校實驗教材入學教育的指導(dǎo)看圖時，我不急于提出：“圖上畫了誰？他們在什么地方做什么？”而是問到：“你看到了什么？”我的話題剛一提出，各種答案就出來了，學生你一言我一語地說到：“我看到操場上五星紅旗迎風飄揚”、“操場上有兩個漂亮的花壇”、“操場中央有一群孩子在
4、跳繩”、“有四個學生在拍球”、“兩個孩子在滾小圈”、“三個學生在看墻報，一個同學把手搭在另一個同學的肩膀上” ……這樣的提問有利于學生仔細地觀察畫面，對畫面產(chǎn)生感性的認識，所以學生對畫面能進行詳細具體地描述。如果所提的問題是：誰在什么地方做什么？答案大多是：同學們在操場上做游戲”，這樣的提問對學生是沒有挑戰(zhàn)性的，只是簡單地回應(yīng)教師的問題，學生不會積極地觀察畫面，理解畫面，達不到訓練學生仔細觀察和積極動腦思考的效果?！ 《?、內(nèi)容應(yīng)有發(fā)散性 孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個想象的平臺，讓每個學生充分運用自己的思維進行想象，促
5、進學生發(fā)散思維的發(fā)展，又使學生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學生想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性、發(fā)散性，激勵學生展開想象，進行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在教學《撈鐵?！芬徽n的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時，我問學生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來把鐵牛撈回來呢？”5這是一個發(fā)散性的問題，讓學生通過聯(lián)想和想象，從方方面面來為撈鐵牛設(shè)計了方案：可以用潛水艇拉回來，可以讓飛機用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來，可以叫上奧特曼一只只抱上來……等
6、等，學生回答的內(nèi)容就更豐富多彩了，讓學生在更大的范圍內(nèi)充分運用自己的想象空間進行獨立構(gòu)思，學生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學生發(fā)散性思維的挖掘和開發(fā)?！ ∪?、問題要有層次性 聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問設(shè)計要既簡潔扼要，又循序漸進，要有層次性，根據(jù)聾生的特點和經(jīng)驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導(dǎo)學生積極思維，發(fā)揮想象。對于反應(yīng)較慢的學生，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些；對于反應(yīng)較快、脾氣較急的學生，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個學生
7、都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師往往會按照故事的情節(jié)發(fā)展提出以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？他們是怎么說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認為：這些問題的設(shè)計太過于表面化，完全是讓學生在回憶課文的內(nèi)容，沒有給學生留下思考的空間，只要學生記住故事的內(nèi)容就能回答出問題，對于多數(shù)的學生來說過于簡單，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。我覺得可以設(shè)計成以下幾個問題：①小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么
8、小蝌蚪和媽媽長得不像呢？③5小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，就能改變學生消極被動地接受課文內(nèi)容的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)他們從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部和
