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《提高聾校語文課堂提問有效性的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、吳中區(qū)第四次教育教學(xué)研究論文評比提高聾校語文課堂提問有效性的研究蘇州市吳中區(qū)聾啞學(xué)校陳利萍新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。提問是課堂教學(xué)中的主要方式，并伴隨著整個課堂教學(xué)。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。筆者曾對聾校語文課堂中的提問進(jìn)行了深入的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：（表一）：聽課節(jié)數(shù)提問總數(shù)平均每節(jié)課提問22節(jié)709次3
2、2.2次（表二）：一級編碼指向問題內(nèi)部二級編碼總數(shù)占提問次數(shù)率指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論46265.2%引發(fā)學(xué)生思考10414.6%合計56679.8%指向問題外部課堂管理提醒314.4%激勵537.4%懲罰81.1%合計9213%獲取信息調(diào)節(jié)教學(xué)學(xué)517.2%合計14320.2%（表三）：提問水平總數(shù)占提問次數(shù)率知識與能力54376.6%方法與過程9513.4%情感態(tài)度與價值觀466.5%其它253.5%綜上22節(jié)聾校語文課中的提問情況：一、教師們平均一分半鐘就提出一個問題，這樣的課堂教學(xué)難免會走入了“滿堂問”的誤區(qū)。課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，而老師們卻4沒有考慮問得是否自然，緊扣課本，語言是
3、否簡練，是否符合學(xué)生的心理特征，沒有就問題的提出給予細(xì)致的分析、揣摩和評價。二、從教師問的問題指向來看，獲得問題結(jié)論的占了65.2%，這樣的問題包括：1、“是非問”，只求回答是與否。例如：“我的家鄉(xiāng)美不美?”此時全班學(xué)生都會不假思索的大聲喊“美”?；卮鸬脴O準(zhǔn)確，而且冠冕堂皇：“提問面向全體學(xué)生，并收到良好的反饋。”2、“選擇問”，有明確答案。例如：“這是米飯還是饅頭?”“是韓曉寧做得對，還是鄭敏華做得對？”3、“特指問”，有明確指向。例如：“同學(xué)們，什么時候，誰去看精彩的馬戲啊?”而真正能引發(fā)學(xué)生思考的只占了14.6%。原因有二：一是教師對教材把握得還不夠透徹，找不出問題的切入點；二是擔(dān)心學(xué)
4、生學(xué)習(xí)的能力，怕學(xué)生回答不了這個問題，而破壞了整個課堂教學(xué)的設(shè)計。這反映出我校的課堂教學(xué)對知識結(jié)論的重視程度較高，對過程和方法的重視程度不夠。另外用于課堂管理的提問占11.1%，有些以問代管的做法可能會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。例如用提問來提醒做小動作、看其他書等注意力不集中的學(xué)生。學(xué)生順利回答時，教師往往會失望地讓學(xué)生坐下，這從客觀上強化了學(xué)生的不良行為；學(xué)生答不出或答不對時，教師往往會數(shù)落一通，這既會引起學(xué)生反感，又會導(dǎo)致教學(xué)行為的中斷。有些用于激勵“弱勢生”的提問會使受問者產(chǎn)生被恩賜的屈辱感，而用難題“刁難”學(xué)生的行為常常會引起學(xué)生的恐懼和反感。三、我校教師的課堂提問中，76.6%的問題停留在
5、掌握雙基和初步能力上。對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用的方法與過程方面的提問總共只有13.4%，而對學(xué)生的創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問僅僅占6.5%。可見我校教師課堂提問的思維水平偏低。上表所述，聾校語文課堂提問的現(xiàn)狀不容樂觀。近階段筆者就提高聾校語文課堂提問有效性進(jìn)行一番研究，下面就收到明顯效果的幾點想法和做法，與大家商榷：一、緊扣一個“研”字，提高教師對提問的素養(yǎng)教師是課堂教學(xué)的組織者，要提高課堂提問的效率，首先就要提高教師對“課堂提問”的重要性和有效性的認(rèn)識。要提高教師的業(yè)務(wù)水平，缺少不了一個“研”字。近幾個學(xué)期，我們組織了“小組課堂研討”，即小組成員圍繞同一內(nèi)
6、容相互借班進(jìn)行課堂教學(xué)實踐與研究活動的一種方法。所謂相互，就是一位教師執(zhí)教后，同組成員一起從課堂理論的角度出發(fā)幫助他找出這節(jié)課的成功與不足，并分析其原因。然后，由同教研組的另一位教師在此基礎(chǔ)上再執(zhí)教這節(jié)課，以此類推。所以，每次執(zhí)教教師的得失也將是小組成員共同的經(jīng)驗教訓(xùn)。“小組課堂研討”的實施，不僅有利于教師對教材深層的理解與把握，還由于借班上課，從中培養(yǎng)了教師課堂應(yīng)變能力，也能較真實地暴露出教學(xué)中真正存在的問題，更有利于形成組內(nèi)教師間的教學(xué)優(yōu)勢互補，有利于骨干教師作用的發(fā)揮與新教師的培養(yǎng)。經(jīng)我們共同討論、執(zhí)教、再研討后形成的一堂課《我是中國人4》就是一個成功的案例。老師們帶著課題的思考和理念
7、，對課堂上老師提出的每一個提問經(jīng)過反復(fù)推敲，合理設(shè)置對每一個提問的意圖、語氣問法、提問時機、候答時間都作反復(fù)研究，然后通過試練，作為語文教研組活動的這堂課終于達(dá)到了幾乎完美的效果。由一位老師執(zhí)教的《詹天佑》也是通過這樣的過程而成功的，在學(xué)校教研活動及公開教學(xué)活動中受到一致肯定。二、緊扣一個“度”字，精選課堂提問的內(nèi)容從上表二、三中不難發(fā)現(xiàn)，目前聾校語文課堂提問問題最大的還是呈現(xiàn)在提問的內(nèi)容上。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)
