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1、-如何提高語文課堂提問的有效性一、精心設(shè)計，目的明確。師生互動交換的重要情勢就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手腕。盲目的提問無助于教學，只會疏散精力，糟蹋時間。因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的領(lǐng)導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。如在上《江南的冬景》時，我就讓學生帶著“江南的冬景有什么特色？作者是通過哪幾幅具體的圖來表現(xiàn)的？”這兩個問題來初讀課文的。目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。二、難易適度，
2、深題淺問。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才干夠得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解《祝?！窌r，我是從“我真傻”入手來認識祥林嫂的悲劇命運的，由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂以
3、為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統(tǒng)，學生難以答復明確。第二次，我改成如下幾個問題：“祥林嫂為什么以為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。小學語文課堂教學提問的有效性?凌小平?【摘要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，問題設(shè)置的難易程度與時機的把握是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，縱觀近幾年來的語文課教學，課堂提問上有著或多或少的問
4、題，本文是筆者對小學語文課堂教學提問的一點粗淺探索?！娟P(guān)鍵詞】課堂現(xiàn)狀?課堂提問的重要性?有效性提問設(shè)置技巧.---如何提高語文課堂提問的有效性一、精心設(shè)計，目的明確。師生互動交換的重要情勢就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手腕。盲目的提問無助于教學，只會疏散精力，糟蹋時間。因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的領(lǐng)導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。如在上《江南的冬景》時，我就讓學生帶著“江南的冬景有什么特色？作者是通過哪幾幅具體的圖來表現(xiàn)的
5、？”這兩個問題來初讀課文的。目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。二、難易適度，深題淺問。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才干夠得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解《祝?！窌r，我是從“我真傻”入
6、手來認識祥林嫂的悲劇命運的，由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統(tǒng)，學生難以答復明確。第二次，我改成如下幾個問題：“祥林嫂為什么以為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。小學語文課堂教學提問的有效性?凌小平?【摘要】課堂提問是課堂教學的重要組成部
7、分，問題設(shè)置的難易程度與時機的把握是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，縱觀近幾年來的語文課教學，課堂提問上有著或多或少的問題，本文是筆者對小學語文課堂教學提問的一點粗淺探索。【關(guān)鍵詞】課堂現(xiàn)狀?課堂提問的重要性?有效性提問設(shè)置技巧.---如何提高語文課堂提問的有效性一、精心設(shè)計，目的明確。師生互動交換的重要情勢就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手腕。盲目的提問無助于教學，只會疏散精力，糟蹋時間。因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的領(lǐng)導性提問，或是知識
8、理解的啟發(fā)性提問等。如在上《江南的冬景》時，我就讓學生帶著“江南的冬景有什么特色？作者是通過哪幾幅具體的圖來表現(xiàn)的？”這兩個問題來初讀課文的。目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。二、難易適度，深題淺問。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”
