淺談如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性.doc

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1、淺談如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性大岔九年制學(xué)校劉強(qiáng)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問(wèn)既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說(shuō)課堂提問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)很重要，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根據(jù)?？?/p>

2、之我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心理。具體做法如下：一、化直為曲、鋪墊引導(dǎo)人說(shuō)“文似看山不喜平?！闭n堂提問(wèn)也是如此，直來(lái)直去的提問(wèn)不可取。如果一味地直來(lái)直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無(wú)味，更會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問(wèn)”的方式提出問(wèn)題，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如在學(xué)《老山界》時(shí)需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問(wèn)：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無(wú)從思考。但如果我們不直接問(wèn)，變換一個(gè)角度，“曲”

3、問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會(huì)降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時(shí)我們?cè)龠m時(shí)進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的‘搶’說(shuō)明了什么？”教師設(shè)置“曲問(wèn)”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩(shī)句“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r(shí)，學(xué)生普遍覺(jué)得無(wú)從下手。如果我們教師不直接問(wèn)學(xué)生這句詩(shī)好在哪里，而是問(wèn)句中“但”4字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪

4、墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來(lái)都能聽(tīng)見(jiàn)?！钡木渥觼?lái)表現(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出答案。由此可見(jiàn)化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問(wèn)方式對(duì)于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。一、從易到難、分出層次要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問(wèn)時(shí)面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生

5、回答。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問(wèn)。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答，大可找一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這樣的問(wèn)題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個(gè)問(wèn)題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒(méi)變，是

6、什么？由于有了前面問(wèn)題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？將這些問(wèn)題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡快和樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。三、設(shè)置矛盾，適時(shí)提問(wèn)4在教學(xué)實(shí)踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從

7、而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時(shí)，教學(xué)一開(kāi)時(shí)便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒?，他還活著?！笔欠衩埽慨?dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時(shí)，及時(shí)追問(wèn)：那么句中的兩個(gè)“活”和“死”應(yīng)如何理解？四、多思多展、發(fā)散思維（一）多角度思考課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種方法。如在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討

8、出一種劃分方法后，就可以