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1、如何提高初中語文課堂提問的有效性問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、用巧的一門藝術(shù)。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。那么，如何讓語文課堂提問更有效呢？下面筆者結(jié)合自己的教學體會，談幾點粗淺認識。一、明確課堂提問的目的提問要有目的性。課堂上，我們設(shè)計問題，其目的主要有以下幾個：1.為了引起學生的注意
2、。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學習動機，進而使其對課文感興趣。2.激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。3.考察學生對學習內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察學生究竟掌握了多少，藉以反饋，促其進步。4.喚起注意，重振精神。教師在課堂教學時，若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。在初中語文課堂教學過程中，教師要為自己設(shè)計的每個問題做精心的、充分的準備工作，并且要明確提問的目的，為一定的教學目服務(wù)。比如有的教師這樣提問：“同學
3、們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題讓學生如何回答？可以說答案有無數(shù)個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導致冷場。其實，執(zhí)教者的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設(shè)計。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張、勢如破竹的作用。二、為課堂提問做好充分的準備1.激發(fā)學生興趣，提高課堂質(zhì)量我們語文教師要善于打破條條框框的束縛，語文課上多引入學生感興趣的話題，課堂上敢于“放野馬”，力爭使每堂語文課都具有極
4、強的趣味性、針對性和鮮明的時代性。語文教師要善于通過圖畫、幻燈、錄像、演講、辯論、朗誦、表演、社會調(diào)查等形式來豐富課堂，激活課堂，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生積極參與，主動思考，敢問善問。2.創(chuàng)設(shè)問題情境其實，語文課堂上學生問題的生成不是突然的、毫無理由的，需要教師的撥動與點燃。我們語文教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際、教師風格、時代特點等因素，故意制造一個個讓學生誤解、反問、追問、假設(shè)的機會，創(chuàng)設(shè)一些問題可能產(chǎn)生的情境，啟發(fā)引導學生提出不同看法和見解。這樣既能有效培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，又能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生產(chǎn)生
5、一個又一個令老師驚訝與欣喜的高質(zhì)量個性化的問題。3.適當“留白”，激起學生探索的欲望課堂上，語文教師要摒棄滿堂灌、滿堂問、讓學生手忙腳亂、不假思索地“忙碌、熱鬧”狀況，多為學生的思維清理一些障礙，埋下一些可能引發(fā)學生提問的“導火索”，留給學生適當?shù)臋C會和充足的時間，激起學生更多的探索、求知的欲望，使其產(chǎn)生新的疑問，探得更多奧秘。三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂提問氣氛1.放下教師的架子，增進與學生的情感與友誼。教師要主動走進學生，親近學生，與學生一起學習、一起探討、一起游戲，用微笑的面容、期待的眼神，親切的話語、飽滿的激情等打消學生對教師的懼怕和隔
6、閡心理，建立真誠信任、平等友好的良好師生關(guān)系，使學生有話就說、實話實說。2.尊重學生，保護學生的自尊心、自信心，堅決反對斥責、譏諷學生，體罰和變相體罰學生，尊重學生。教師要鼓勵學生標新立異、打破沙鍋問到底，樂意聽到學生的不同意見，對學生那些奇異、獨特甚至不可思議的想法不簡單粗暴地予以否定，而是及時地給予表揚和扶植。3.教師要放棄課堂話語霸權(quán)，給學生一定的自由度。語文教師要允許學生在課堂上出現(xiàn)某些“離題”“出格”，甚至“出錯”的行為，并要積極引導學生，使他們走入“正題”，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求答案。四、靈活控制問題的難度課堂提問絕不是
7、教師要故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，對知識全面基礎(chǔ)扎實的學生，可提問知識性強、難度較大的問題；對知識量少基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題；對思維敏捷口齒伶俐的，可提論述性的分析題；對反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則要問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，幫助其盡早走上答題之路。倘若問題容量過大，
8、要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾?、補充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性?？傊?，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，
