淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性

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1、淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性倪媛媛??【摘要】怎樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性？第一、要改變課堂上無(wú)效提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。第二、提問(wèn)對(duì)象要把握得當(dāng)。第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】無(wú)效提問(wèn)把握得當(dāng)思考空間鼓勵(lì)質(zhì)疑每個(gè)偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們對(duì)遇到的問(wèn)題都喜歡問(wèn)“為什么”。而當(dāng)他們費(fèi)盡周折地解決了這個(gè)“為什么”的時(shí)候，成功便產(chǎn)生了，世界也就得到了一份饋贈(zèng)。這說(shuō)明：發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，多年來(lái)，

2、隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。其中課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著重要的作用。如：提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、可以集中學(xué)生的思維注意力、可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問(wèn)也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問(wèn)的技術(shù)性和有效性在教師教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，用“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破

3、碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話（師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生，生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢?第一、要改變課堂上無(wú)效提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。提問(wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量，問(wèn)題多不等于效果好。如在一次隨機(jī)的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時(shí)間里，居然隨口問(wèn)了38個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)的作了38次回答。在這樣的問(wèn)答中學(xué)生的思考時(shí)間只能用秒來(lái)計(jì)算

4、，可想而之，這樣的問(wèn)題究竟有何價(jià)值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：許多教師還沒(méi)有搞清楚課堂提問(wèn)的目的，沒(méi)有搞清楚到底什么是“問(wèn)題”。我們所探究的“問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題，并且

5、讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問(wèn)題。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。四是問(wèn)題要具有情境功能。第二、提問(wèn)對(duì)象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問(wèn)時(shí)都由學(xué)生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來(lái)確實(shí)很好，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚(yú)，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問(wèn)時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。第三、多給學(xué)生思考

6、的時(shí)間和空間。很多教師在提問(wèn)過(guò)后缺乏等待的技巧，或是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說(shuō)出來(lái)，這樣提問(wèn)不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)失去興趣，起到逆反作用。新課程把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)能力和諧發(fā)展。所以，提問(wèn)后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。有

7、許多教師在提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的批評(píng)，并令其改正，或?qū)卮疱e(cuò)誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評(píng)價(jià)，只會(huì)起到負(fù)面的效果。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)回答正確的加以肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的加以激勵(lì)及公開(kāi)的要求，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)

8、鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)