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1、SecondLanguageAcquisition/SLA 第二語(yǔ)言習(xí)得（簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得），通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人們從社會(huì)、心理、語(yǔ)言學(xué)等角度去研究它。第二語(yǔ)言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有35年的歷史。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)外部因素。與其他社會(huì)科學(xué)相比，二語(yǔ)習(xí)得研究是個(gè)新領(lǐng)域，大都借用母語(yǔ)研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。概括地說，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程，其主要目標(biāo)是：描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋為
2、什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語(yǔ)言。到目前為止，二語(yǔ)習(xí)得的研究范圍遠(yuǎn)比20世紀(jì)七八十年代廣，涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等眾多方面。 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程和結(jié)果，其目的是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋?！ ≡缙诘牡诙Z(yǔ)言習(xí)得理論是教學(xué)法的附庸，為服務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量而存在，1967年LarrySelinker在《語(yǔ)言遷移》這本專著第一次提出中介語(yǔ)理論，第二語(yǔ)言習(xí)得理論從此有了自己的研究領(lǐng)域而開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科?，F(xiàn)時(shí)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究涉及三大領(lǐng)域，即中介語(yǔ)研究，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究和學(xué)習(xí)者外部因素研究。1994年美國(guó)費(fèi)
3、城Temple大學(xué)教育學(xué)院二語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)教授RodEllis撰寫巨著《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，成為該領(lǐng)域的經(jīng)典教科書。該書共分七個(gè)部分。第一部分勾畫了整本書的概念框架。第二部分總結(jié)了有關(guān)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言本質(zhì)的主要理論，包括學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤，發(fā)展模式，語(yǔ)言變項(xiàng)和語(yǔ)用特征。第三部分從外部因素解釋第二語(yǔ)言的習(xí)得，主要闡述社會(huì)因素和輸入/交互的作用。第四部分從內(nèi)部因素解釋第二語(yǔ)言的習(xí)得，包括語(yǔ)言遷移、認(rèn)知論解釋和語(yǔ)言普遍性。第五部分將討論的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，論述了第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略。第六部分是關(guān)于課堂英語(yǔ)教學(xué)的論述，討論了課堂交互和正規(guī)教學(xué)的有關(guān)理論。第七部分是全書的總結(jié)，從數(shù)據(jù)分析，理論構(gòu)建和實(shí)際
4、運(yùn)用三個(gè)角度對(duì)現(xiàn)時(shí)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究進(jìn)行了批判分析。母語(yǔ)：學(xué)習(xí)者幼年習(xí)得的語(yǔ)言。也稱“本族語(yǔ)”。一般說，母語(yǔ)通常是兒童出生以后最先接觸、學(xué)會(huì)的語(yǔ)言。因此也被稱作“第一語(yǔ)言”第一語(yǔ)言：母語(yǔ)或本族語(yǔ)例外：在美國(guó)出生的漢族兒童。第一語(yǔ)言是英語(yǔ)。母語(yǔ)或本族語(yǔ)是漢語(yǔ)。第二語(yǔ)言：Ellis認(rèn)為，“第二語(yǔ)言“是相對(duì)于第一語(yǔ)言外的任何一種其他語(yǔ)言而言的。包括第三、第四?！Z(yǔ)言。外語(yǔ)：是母語(yǔ)以外的外國(guó)語(yǔ)言，是與本族語(yǔ)相對(duì)而言的。是在本國(guó)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言是跟第一語(yǔ)言相對(duì)的概念，有時(shí)還有一種含義，即指在目的語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得和使用的第一語(yǔ)言以外的語(yǔ)言?！傲?xí)得”acquisition,也有譯作“獲得”的。習(xí)得一般指幼
5、兒在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺地獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過程?！皩W(xué)習(xí)”(learning),也有人譯成“學(xué)得”，在心理語(yǔ)言學(xué)中是指人在習(xí)得母語(yǔ)后有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程。母語(yǔ)習(xí)得二語(yǔ)學(xué)習(xí)無意識(shí)有意識(shí)無正規(guī)講授有教師專門講授無計(jì)劃有計(jì)劃無教材有教材自然環(huán)境課堂環(huán)境為主無序輸入有序輸入SLA研究的對(duì)象：第二語(yǔ)言“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)”三個(gè)研究目的：對(duì)其語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫，對(duì)其習(xí)得機(jī)制的解釋，其實(shí)怎樣運(yùn)用第二語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)家研究方法：描寫的方法分析和發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)律。SLA學(xué)者研究方法：特定描寫法分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)律。（偏誤分析、習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略研究）1．喬姆斯
6、基的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(NormChomsky)于20世紀(jì)50年代末提出了“先天論”（也叫“內(nèi)在論”InnateTheory）的語(yǔ)言認(rèn)知理論。他認(rèn)為正常的兒童在短短的幾年之內(nèi)能掌握規(guī)則抽象的語(yǔ)言，說明兒童的大腦里有一種天生的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”(LanguageAcquisitionDevice),這就是說兒童具有一種遺傳的機(jī)制，通過這種機(jī)制（而不是斯金納、布龍菲爾德等行為主義語(yǔ)言學(xué)派所說的刺激－反應(yīng)）兒童掌握了語(yǔ)言規(guī)則，兒童生下來就有一種適宜于學(xué)習(xí)人類獨(dú)有的語(yǔ)言知識(shí)的能力?？频碌热颂岢觥皟?nèi)在大綱”的假說，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是按其頭腦中的“內(nèi)在大綱”規(guī)定的程序，對(duì)輸入的信息進(jìn)
7、行處理的。2．克拉申的“語(yǔ)言監(jiān)控模式”假說對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最大影響的創(chuàng)造性構(gòu)造理論是克拉申(Krashen,S.D.)于1977－1982年提出的“語(yǔ)言監(jiān)控模式”假說(TheMonitorModel)也叫“語(yǔ)言控制調(diào)節(jié)模式”、“輸入假說”或“監(jiān)察論”。這一理論共有五個(gè)假設(shè)。第一、習(xí)得―學(xué)習(xí)假設(shè)(TheAcquisitionlearningHypothesis)第二、自然順序假設(shè)(TheNat
