淺談中職生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

《淺談中職生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、淺談中職生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)　　【摘要】隨著社會分工的復(fù)雜化和企業(yè)管理的多元化，大多數(shù)的企業(yè)在招聘新員工時除了看應(yīng)聘的學(xué)歷和技術(shù)能力外，更多的是考慮未來的員工是否能夠適應(yīng)企業(yè)文化，在企業(yè)中獲得發(fā)展的同時也促進企業(yè)的發(fā)展。我國的職業(yè)教育在20世紀90年代已提出了以能力為本位的職教理念，且這一職業(yè)教育理念已深入人心。因此，在職業(yè)教育中使學(xué)生將來能更好更快地適應(yīng)并勝任工作，就必須讓學(xué)生獲得一種非常有價值的、與人的素質(zhì)有關(guān)的能力――關(guān)鍵能力。　　【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力中職學(xué)生培養(yǎng)　　【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2013）08-0184-

2、02　　職業(yè)教育指以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，工作領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員能力的要求必然成為職業(yè)教育關(guān)注的目標?！瓣P(guān)鍵能力”正是基于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及勞動組織形式的變化等對勞動者素質(zhì)而提出的新要求?！　∫粚Α瓣P(guān)鍵能力”的理解　　“關(guān)鍵能力”這一概念是德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生于1974年提出的。在我國被稱為“素質(zhì)教育”，但事實上，我國的“素質(zhì)教育”更多的是強調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任感和誠信。嚴格意義上的關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實際技能沒有直接關(guān)系的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，適應(yīng)人生中不可預(yù)見各種變化的能力。關(guān)鍵能力包括基本的職業(yè)道德、責(zé)任感

3、、自信心、誠實守信、獲取信息、綜合分析、制訂計劃、組織實施、解決問題、評估結(jié)果的能力、學(xué)習(xí)和運用技術(shù)的能力、創(chuàng)新的能力、文字表達能力、交往合作的能力、心理素質(zhì)和承受能力、環(huán)境意識等?？傊?，關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，它超出了專業(yè)技能和知識的范疇，是方法能力、社會能力和個人能力的發(fā)展。這種能力在從業(yè)者的未來發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是從業(yè)者的綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分。若從業(yè)者具備了這種能力，并內(nèi)化為自身的基本素質(zhì)，那么，當職業(yè)發(fā)展變化或勞動組織形成發(fā)生變化時，他就能從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。因

4、此，“關(guān)鍵能力”現(xiàn)在已成為世界各國對受教育者從事職業(yè)工作、保障職業(yè)發(fā)展能力的共識，它從一種理想、一個概念，逐漸發(fā)展為一種教育思想和教育模式，走進了職業(yè)教育實踐。在德國，教育大綱要求將培養(yǎng)學(xué)生具有獨立且負責(zé)任的思維與行動，作為職業(yè)教育的總目標，并指出職業(yè)教育的目標是使學(xué)生有：（1）勝任職業(yè)任務(wù)；（2）以對社會與生態(tài)的責(zé)任心來參與工作世界與公眾生活的構(gòu)建的能力?！　《囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的意義　　初中生畢業(yè)時，學(xué)習(xí)成績好的基本都升入高中，中職生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對較薄弱，中職生都是被高中拒之門外的成績不甚理想的“差生”。這些學(xué)生成績差，不受歡迎，并不是他們不聰明，而是因為“90后

5、”的學(xué)生自控能力差、追求享樂、責(zé)任心不強、為人處世功利性強等，這些恰恰是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)內(nèi)容之一。多年來，很多中職學(xué)校的老師特別是就業(yè)辦的老師都感到頭疼的問題是中職生的責(zé)任感和誠信度，多數(shù)中職畢業(yè)生到企業(yè)工作不到兩個月，就嫌工作太累，工資太低，不辭而別，使企業(yè)遭受損失，學(xué)校名譽也受到影響，學(xué)校和企業(yè)必須花費精力，了解他的去向?！　×硗猓斀裆鐣蜆I(yè)形勢嚴峻，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)多年工作還無著落，許多企業(yè)不愿意招收這些學(xué)生的另一個重要原因是：這些學(xué)生表達能力太差，不愿與他人溝通交流。很多企業(yè)人士表示，員工如果不愿意與他人交流，就很難融入工作團隊中來，也就不可能有好的工作成效，就

6、會影響集體的業(yè)績，進而影響企業(yè)的利潤與發(fā)展?！　∫陨锨闆r反映出學(xué)校對中職學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的欠缺，也證明了加強中職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性。　　三培養(yǎng)中職學(xué)生關(guān)鍵能力的做法　　1.采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)　　以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法實質(zhì)上是讓學(xué)生通過承接和完成某個具體項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。所承接的項目完全是依據(jù)教學(xué)計劃、大綱的要求從易到難。本校是一所師范學(xué)校，主打?qū)I(yè)為學(xué)前教育，也許很多人認為，在教學(xué)方法上很難應(yīng)用項目教學(xué)法。其實不然，任何一個專業(yè)都有學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都可以作為一個項目來完成，只不過，學(xué)前教育專業(yè)所完成的項目

7、結(jié)果不是一個工業(yè)產(chǎn)品，而是一個學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生完成一節(jié)幼兒園活動的教學(xué)設(shè)計，那么學(xué)生可以進行分組，分別進行討論與合作完成相關(guān)任務(wù)；活動目標；活動開展形式；活動導(dǎo)入；活動語言安排；教具的準備；活動規(guī)則及要求；活動結(jié)束與總結(jié)等。除了教具以外，其他任務(wù)都可以文字、圖像、視頻等學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生獨立思考、獨立組織安排學(xué)習(xí)，大家通過小組討論，提出自己的見解，在討論中相互啟發(fā)，個人的知識欠缺通過集思廣益來彌補，同學(xué)群策群力最終確定較好的解決問題的方案，然后，學(xué)生獨自或以小組方式在各自獨立制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作，并對工作結(jié)果作出相應(yīng)的評價。可見，