關(guān)于“關(guān)鍵能力”對(duì)職業(yè)教育能力培養(yǎng)的啟示論文

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1、關(guān)于“關(guān)鍵能力”對(duì)職業(yè)教育能力培養(yǎng)的啟示論文.freelpetenz)”定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力1。關(guān)鍵能力（keypetencies）的理念一經(jīng)推出便廣受關(guān)注..，類似的概念還有“核心能力(corepetencies)”、“基本能力(basepetencies)”、“通用能力(generalpetencies”、“跨專業(yè)能力(inter-professionalcapacity)”、軟能力（softskill）等。不過類似的概念在不同的時(shí)期與國

2、別有不同的描述。如按照Boyatzis(1982)的研究，軟能力可以定義為四個(gè)部分：1.組織能力。即需要與別人進(jìn)行協(xié)商，參與到團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，給客戶提供服務(wù)和解決矛盾沖突。這是重要的能力，可以幫助組織和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；2.交流能力。這涉及到傾聽、行為、語言和非語言的交流的能力；3.管理能力。這種能力包括清楚表達(dá)自己的目標(biāo)，組織人和資源，監(jiān)控過程和解決問題；4.認(rèn)知能力。這和在工作中具有創(chuàng)造性思維、做出合理決策和解決問題有關(guān)2。《中國就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008-2010》課題組報(bào)告指出，軟能力可分為三個(gè)層次，即應(yīng)用層、修煉層、天賦層。應(yīng)用層軟能力包括溝通能力、人際能力、分析能力等。修煉層軟能力

3、是通過長期積累和修煉形成的心理能力，包括責(zé)任心、成就動(dòng)機(jī)、服務(wù)意識(shí)等。天賦層軟能力是基于先天生理差異而形成的一些深層次的技能，如直覺、美感、個(gè)性特質(zhì)、性格等。上述文獻(xiàn)表明，關(guān)鍵能力對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和在工作中能夠有出色的表現(xiàn)具有非常重要的作用。國外多年的研究也已經(jīng)證明這一點(diǎn)，同時(shí)證明關(guān)鍵能力也是可以培養(yǎng)的，可以測(cè)量的。綜合國內(nèi)外關(guān)于關(guān)鍵能力的研究并結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育實(shí)際情況，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋以下幾種具體的能力：1.團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中和諧工作，發(fā)揮自己最大潛能和幫助團(tuán)隊(duì)組織實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)的能力。2.交流溝通能力，善于傾聽、樂于溝通、能夠有效實(shí)現(xiàn)人與人之間交流

4、并以此解決各種矛盾和問題的能力。3.持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、能夠自己分析和決策、勇于探索和創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)和技能的能力。4.責(zé)任心等心理能力，對(duì)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)有責(zé)任心，有積極向上的心態(tài)和調(diào)節(jié)心理壓力承受的能力。雖然能力本身是個(gè)抽象的概念，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與外延也是隨時(shí)空而變化的，但是有兩點(diǎn)核心描述基本能夠得到共識(shí)：一是關(guān)鍵能力是相對(duì)專業(yè)能力而言的更廣泛而基礎(chǔ)的能力；二是關(guān)鍵能力是適應(yīng)變化的調(diào)整與遷移能力。目前一般認(rèn)為關(guān)鍵能力包括社會(huì)能力與方法能力兩方面，與專業(yè)能力共同構(gòu)成綜合職業(yè)能力。二、“關(guān)鍵能力”對(duì)職業(yè)教育能力培養(yǎng)的啟示企業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)院校就應(yīng)

5、該培養(yǎng)什么樣的人才，這是職業(yè)院校生存和發(fā)展的根本。隨著社會(huì)分工的復(fù)雜化和企業(yè)管理的多元化，越來越多的企業(yè)在招聘新員工時(shí)除了看學(xué)生的學(xué)歷和技術(shù)能力外，更注重學(xué)生的關(guān)鍵能力，希望他們未來的員工能夠適應(yīng)企業(yè)的文化，在企業(yè)中獲得發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展?！瓣P(guān)鍵能力”的提出及相關(guān)探討對(duì)職業(yè)教育能力培養(yǎng)具有重要的啟示與借鑒意義。（一）對(duì)職業(yè)教育理念的解讀我國目前職業(yè)教育是“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育。然而很多時(shí)候卻被誤解為“以專業(yè)技能為本位，以就業(yè)率為導(dǎo)向，以為企業(yè)服務(wù)為宗旨”。誠然，求得一技之長，以技能求特色是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與特長所在，然而單純的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是職業(yè)培

6、訓(xùn)的主要功能，職業(yè)教育中的職業(yè)學(xué)校教育除了培訓(xùn)功能外還應(yīng)有教育功能。職業(yè)培訓(xùn)更適合在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、成人教育等形式，目前面臨的主要問題是培訓(xùn)的專業(yè)性與實(shí)效性。而職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)象是青少年，正處在生長關(guān)鍵時(shí)期，需要“愛”的精神培育與人文關(guān)懷，需要學(xué)會(huì)體驗(yàn)與追求生活幸福的能力，需要逐漸適應(yīng)在社會(huì)生活中與人協(xié)作及交流，需要獨(dú)立面對(duì)各種選擇與變化并作出相應(yīng)抉擇與調(diào)整。專業(yè)能力與關(guān)鍵能力應(yīng)該是兩條腿走路，兩方面能力均是就業(yè)所需，過于強(qiáng)調(diào)哪一方面都會(huì)造成另一方面的缺失。目前職業(yè)學(xué)校教育不僅面臨“高技能”的質(zhì)疑，還面臨著學(xué)校對(duì)育人功能缺失的拷問，因?yàn)槭芙逃卟粌H要成為職業(yè)人同時(shí)還是社會(huì)公民。

7、單純功利地追求就業(yè)率只能是低層次、無發(fā)展、少幸福感的就業(yè)，而過份追隨企業(yè)需求的社會(huì)本位的教育目的，永遠(yuǎn)趕不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的節(jié)奏，同時(shí)失去了對(duì)受教育者需求的滿足。關(guān)鍵能力的提出也反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的要求。因此，職業(yè)教育應(yīng)該樹立“以綜合職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以服務(wù)受教育者職業(yè)生涯發(fā)展為宗旨”的理念。（二）對(duì)職業(yè)教育終身教育功能的理解教育不應(yīng)該是終結(jié)性的，尤其是在強(qiáng)調(diào)終身教育、學(xué)習(xí)型組織的現(xiàn)代社會(huì)?！耙患荚谑?，終身無憂”越來越成為不現(xiàn)實(shí)的奢望，在人的職業(yè)生涯發(fā)展過程中