現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識

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1、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識趙鵬飛《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”,為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。同時也是落實十八屆三中全會關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才精神的一項重要舉措。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對提高職業(yè)教育質(zhì)量，服務(wù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義。一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征現(xiàn)代學(xué)徒制從字面理解是“

2、現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”兩個詞的組合，但實質(zhì)上，它是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接，進而成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的核心動力。德國前總理科爾曾將雙元制職業(yè)教育模式稱為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟崛起的“秘密武器”。其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，因此成為很多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。我

3、國的探索與實踐也表明，在社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)崗位技術(shù)技能型人才的選、育、用、留開辟了新的途徑，有效緩解了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進了學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場所與工作場所的融合，將職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展落到了實處，提高了學(xué)徒綜合素質(zhì)與崗位技能，增強了職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力；實現(xiàn)了學(xué)徒學(xué)習(xí)過程與職業(yè)生涯的融合，為中職畢業(yè)生和企業(yè)員工進一步提升構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)平臺，拓展了發(fā)展的空間。二、現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外探索與實踐的現(xiàn)狀1.國外開展現(xiàn)代

4、學(xué)徒制的現(xiàn)狀20世紀(jì)西方經(jīng)濟發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制一直處于不斷地增長與創(chuàng)新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點。根據(jù)培養(yǎng)形式和學(xué)徒學(xué)習(xí)方式的不同，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”模式等。西方經(jīng)濟發(fā)達國家的現(xiàn)代學(xué)徒制也有著共同的基本特征：國家戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關(guān)者機制，形成了校企聯(lián)合為主體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒

5、具有合法的雙重身份，教育培訓(xùn)具有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質(zhì)。同時，也具有明顯的共同發(fā)展趨勢：學(xué)徒的對象不斷擴大，并從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴張；學(xué)徒制項目層次呈現(xiàn)的階梯化和模塊化；在人才培養(yǎng)中注重基礎(chǔ)理論與行業(yè)通用技能的培養(yǎng)；學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)走向融合；出現(xiàn)相對成熟的第三方培訓(xùn)與中介機構(gòu)。2.我國學(xué)徒制的發(fā)展與現(xiàn)狀我國學(xué)徒教育起源于奴隸社會，國家干預(yù)開始于1950年6月，國務(wù)院頒布《關(guān)于開展職工業(yè)余教育的指示》，1958年我國形成了較完整的以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度。隨著改革開放，我國社會

6、主義計劃經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)入市場經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生重大變化，以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度存在的深層次問題逐漸顯現(xiàn)，如，學(xué)徒涉及崗位過多、時間過長和學(xué)徒教育沒有與職業(yè)資格證書和學(xué)歷相結(jié)合等，使其發(fā)展受限。1989年，勞動部辦公廳《關(guān)于印發(fā)<學(xué)徒培訓(xùn)制度改革座談會紀(jì)要>的通知》中提出“應(yīng)該逐步實行學(xué)校（培訓(xùn)中心）和企業(yè)相結(jié)合培訓(xùn)學(xué)徒工的方法”，明確了學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)徒教育中的作用，標(biāo)志著我國以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度的終結(jié)。20世紀(jì)90年代至今，我國以學(xué)校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并

7、經(jīng)歷了頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實現(xiàn)形式，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的技能型實用人才，為我國經(jīng)濟的高速發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級，學(xué)校本位的職業(yè)教育模式已不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)對崗位技術(shù)技能型人才的需求，其根本原因是人才培養(yǎng)過程沒能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。正如石偉平先生所指出的，無論教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總是有距離的；無論教學(xué)設(shè)備如何先進，與工業(yè)企業(yè)先進的最新機器、最新生產(chǎn)線相比，總是有距離的；無論學(xué)校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專

8、家、操作能手比，總是有距離的。只有通過產(chǎn)教結(jié)合，才能解決這些問題。21世紀(jì)初，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國內(nèi)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進行了不同形式的探索與實踐。例如，2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式；2010年6月，新余市委、市政