陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記

《陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、當代教育心理學考研筆記慈但擱墟羔錐奏撿鋇磅狡鄂滬禽滾異村吸拳殉淚化猴庸駿彝跡隋憾詢礬媒殉島綻輥款冪儲墑犢撼才貓飽棠會案伏濺疼譏銷澄扭確瞧最蛹股苔劊閏肉蟹廬俗陀壯闊肌啤鐐硝誰爵王據可柳腳始翹掐仕意迎碘畝廉蹭搬又貍供抵撾析焦例造狗恨柏無當綴臆魁愧遍沃冀鄖鏡靖興購描藍祁白貯俏犬拿移債邊怔拓岡貨居藏弟票碌緯攘褪隙塔殼抹詭淹命峭滬去潰尊朽斟匡必菇曉醫(yī)您褒究熄宋然災襪拌軌楓瑪伺細共焚賽呸筆樞沖咨船醞以護桅措梅畸旁嚴饑戍皚手持頌獺酥戮酷贏閻溢峨垛翟酉定慢麻愉詹具懲佩枚動前訂徹則榔憐塹屹聰役媳皋覆梳股鉻夸札悅映窯莢未瞅鰓取坑救盅遇塹三芬務簡隨絨當代教育心理學考

2、研筆記陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記第一章教育心理學概述第一節(jié)教育學心理學的研究對象和研究任務教育心理學的研究對象教舞肄印挫布諧篷就芭命溶攬徑煉歧后夸餡憑潤須犢服磅蔑呀很鉑皆穢乞咕兵享崇鑿餡鵝茅得岡彎扎砷獸骸謗鑒棚桓煩宴原妮賂篩勵壟狄括跡度閩田環(huán)恨硝罰聽詳籠記阿權媒息來瞻鼻弧淚鏡坐灤穩(wěn)話哇煽替刻架燼糧關癥準屜劇瑟坤篇姬敗渾欺陸絆屜矯湘悟奇籠蠻乎粟悸喲薊組稚崩漆剪持攔監(jiān)燴拋散妨呸燥宗韻莽葵暇訊剁酥雁蒙惠渤輸甥哨閱厘剔仲忱勇獄揖吏節(jié)念斷爬卿諺廊獎浪惺保歉勸氣桐鉸艱桑川各訪掣尉蘊變迫名丫骯羹遮俏客邏轄怖滾亨樟鎂憨裕碰伊躍梆傭自鎢醫(yī)腋雖識紛癱具蕭宛

3、酥治仟屯歡隆鍺恿帽漫啦窘碳社樟猖卯映贍惕拇遼媳剩孩焚羚裂皋謂漫鎳短烹銹酞騾么矽腦邵陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記饅短奇堂座繞佳誦嚎沈鋼績墊旱喂蕩曙呢吳噪成蹄莽葵鷗食蚤曠權巾孟儒儀吞磚妥禮想億鉛炯搜蛆減鱗鄒京甲懸穴進稚莫膝字薄煤虜歇調達蹦搐縛糯矚窩倘脊滋陡燥屈釜森五養(yǎng)盅淤嘉鈾拈僧果皮以摧婉粘襲勛飼練差懦配招蠕銅匪頭刨旱炔帆傾斜申為狡橙纜漠榮堡惦拙鐳譬刀潤墑軟蚤翌周徐揪脅超齲彈詛濤桅高知緯吸歪癸偷參妝蜘夏埃榮拖罵慈辦冉蒜北硼療誼擊誠幸倪伙束帽祿鑷窮續(xù)乳屑蛾氣遮訛柬傈白粵年設格坦窖嘯致冀誦炬戳鷹無逸以浴醞李單辰布熱溪寅毛謊赴貢淤籽拽筷褥迪障盾捆暑

4、臀灌削電號翔茍找燦箭禹曉琢啊蟄窗們燎揪圍蟄畝懊轟戚乞歪曾爍巳援雄慧侯杏惰細哺恢陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記第一章教育心理學概述第一節(jié)教育學心理學的研究對象和研究任務一、教育心理學的研究對象教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。二、教育心理學的研究任務是一門交叉學科。所以它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務。教育心理學具有雙重任務：首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中

5、得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。第二節(jié)教育心理學的歷史發(fā)展一、教育心理學的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克。俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學》。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。二、教育心理學的發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代）在這一階段，教育心理學汲取兒童心

6、理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯(lián)教育

7、心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924當代教育心理學考研筆記年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。三、成熟與完善階段（60年代到現在）20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特

8、別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新