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1、陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記第一章教育心理學概述第一節(jié)教育學心理學的研究對象和研究任務一、教育心理學的研究對象教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。二、教育心理學的研究任務是一門交叉學科。所以它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務。教育心理學具有雙重任務：首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如
2、何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。第二節(jié)教育心理學的歷史發(fā)展一、教育心理學的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克。俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學》。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。二、教育心理學的發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代）在這一階段
3、，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強調教育與教
4、學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯(lián)教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。三、成熟與完善階段（60年代到現(xiàn)在）20世紀60陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育
5、心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學家則注重教育心理學與發(fā)展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫
6、和加里培林等提出了學習活動理論。我國的教育心理學在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進水平。主要成就：1.教育心理學作為一門獨立的學科，理論體系已經基本形成，成為心理科學中一個較發(fā)達的分支。2.教育心理學的研究成果顯著：創(chuàng)立很多理論，出版很多作品3.對實踐的作用越來越明顯。這個實際上主要是城市教學，布魯納在美國領導的一個課程改革，
7、其實就是結構主義學習。研究趨勢：1.在理論方面：萬能論和機械論逐步被克服。2實驗采用心理模擬法。3.理論研究與實踐研究相結合。4.在傳統(tǒng)理論及客體基礎上，提出許多新的理論研究客體與研究方法。5.微觀研究與宏觀研究相結合。6.分析性研究與綜合研究相結合。7.定量研究與定性研究相結合。第二章心理發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育一、認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育認知活動包括感知、記憶、思維、想象、言語和注意等心理因素。感知和表象等是感性認識的心理因素，通過感性認識獲得了事物的初步印象；而對事物的本質
8、及其規(guī)律性的認識是通過思維實現(xiàn)的。認知心理的諸多因素的發(fā)展時序不一。感覺發(fā)生、發(fā)展最早，新生兒就具有多種感覺。大約在六個月左右出現(xiàn)了觀察力的最初形態(tài)，在一歲左右，形成了對物體常駐性的認識。記憶是以條件反射的出現(xiàn)作為標志，發(fā)展也較早。思維是一種概括的、間接的反映形式，它是在感性認識的基礎上，借助言語實現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展較晚。嚴格地說，一歲前的兒童沒有思維。大約在第二年初，才出現(xiàn)了一些初步的概括性活動。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游戲的方式來模仿成年人的活動，。但這時兒童的認知活動主要還是在動
