幼兒入園焦慮的成因分析及應(yīng)對對策

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1、幼兒入園焦慮的成因分析及應(yīng)對對策(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,河南開封475004)摘要:入園焦慮是幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒園后,由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗(yàn)和外在行為表現(xiàn)出的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)在幼兒初入園時(shí)哭鬧,不愿上幼兒園等。該文在闡述幼兒入園焦慮表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,對幼兒初入園焦慮的成因進(jìn)行分析并分別從家長、教師、家園合作三方面提出幼兒入園焦慮的消除對策。關(guān)鍵詞:幼兒幼兒園入園焦慮嬰幼兒期是一個(gè)人身心健康的奠基時(shí)期,從小培養(yǎng)嬰幼兒健康的心理,具有極其重要的意義。在競爭激烈的當(dāng)今社會(huì)中,焦慮這一心理現(xiàn)象正受到人

2、們的重視。而分離焦慮和社會(huì)性焦慮則是幼兒身上普遍存在的兩種現(xiàn)象,表現(xiàn)為遇到問題過度焦慮、不安,解決問題的能力差、羞于同他人交往等。這些消極的情緒表現(xiàn)極不利于幼兒心理的健康發(fā)展。入園焦慮是幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒園后表現(xiàn)出的不適應(yīng)。一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)幼兒園的新生入園,對于陌生的環(huán)境,他們非常容易怯生,經(jīng)常用哭鬧來表達(dá)他們心中的不安,這就是平常所說的入園焦慮的表現(xiàn)。他們所表現(xiàn)出的入園焦慮一般主要分為以下類型:(一)哭鬧開學(xué)之初,哭鬧型的孩子占多數(shù),在與家人分離時(shí),第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧,不肯

3、松手,像是永遠(yuǎn)見不到家人一樣。當(dāng)教師接過來抱時(shí),有的拒絕、努力地掙脫,甚至嘔吐,拼命地想離開幼兒園,有的依從但仍哭鬧。(二)跟隨對某位教師有特別的依戀,拒絕一切活動(dòng),牽著這位教師的手形影不離,進(jìn)餐要她喂,午睡要她拍,教師一離開就焦躁不安,到處尋找、哭鬧;(三)安靜這類孩子性格較內(nèi)向,入園后默默流淚,不說話,不與大家玩,尋找自己的依戀物。幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長十分關(guān)注的問題。如何緩解孩子的焦慮,幫助孩子順利度過入園適應(yīng)期是每個(gè)幼兒教師和初入園幼兒家長需要掌握的。二、幼兒入園焦慮的成因分析(

4、一)社會(huì)性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生依戀(attachment)“是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人是母親,也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人,如家庭其他成員。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學(xué)語、抓握、身體接近偎依和跟隨等行為”[1]。社會(huì)性依戀是指個(gè)體對和其有密切關(guān)系的人(如父母、親戚或親近的人)的生理和心理的需求和依賴。與社會(huì)性依戀相伴而生的是分離焦慮[2]。分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)的一種不安情緒和行為,使幼兒對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感

5、的反應(yīng)。引起分離焦慮有兩個(gè)條件,一是直接分離(unmitigated),即幼兒與父母完全分離,獨(dú)自呆著;二是間接分離(mitigated),即幼兒與父母分離,但與其他人在一起[3]。幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降,3—5歲幼兒的分離焦慮程度較高[4]?！坝變阂簧凶畲蟮摹蛛x焦慮’是在幼兒園產(chǎn)生的”[5],對幼兒而言,幼兒園是個(gè)充滿陌生的環(huán)境,所以如何使幼兒開開心心上幼兒園不僅是幼兒教師,也是父母要解決的首要難題。(二)安全需要的暫時(shí)性缺失幼兒初入園適應(yīng)過程中出現(xiàn)的種種問題,究其本質(zhì)是基本需要

6、尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)提出人的需要層次理論(hierarchicaltheoryofneeds),他認(rèn)為人的需要是由五個(gè)等級構(gòu)成的:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,其中,生理需要和安全需要是人類最基本的需要。幼兒由于無力應(yīng)付環(huán)境中的不安全因素的威脅,他們的安全需要就顯得尤為強(qiáng)烈[6]。幼兒在家里一直跟爸爸、媽媽生活在一起,剛?cè)雸@時(shí)突然和親人分離,從早到晚面對的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境,

7、加上活動(dòng)的相對不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束,幼兒無論在生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感,會(huì)覺得安全受到威脅，有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),有的孩子則會(huì)大哭大鬧。(三)依賴向自理的過渡“由于生理的不成熟,早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個(gè)體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段”。[7]但是在當(dāng)前家庭生活中,依賴大多是家長照料下形成的一種結(jié)果,這就造成孩子缺少一定的自理能力,無法照顧自己最基本的日常生活,如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等等。進(jìn)入幼兒園以后,

8、由于班里的幼兒都需要照顧,教師無法對每一個(gè)幼兒都照顧得很全面,很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫,不愿意上幼兒園。三、幼兒入園焦慮的應(yīng)對對策幼兒剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)焦慮是正常的心理現(xiàn)象。幼兒入園焦慮是對父母的依戀行為和對于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感以及生活習(xí)慣的變化和一定自理能力的缺乏,幾方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的焦慮現(xiàn)象。如果幼兒長期處于這種消極情緒狀態(tài),會(huì)嚴(yán)重影響身心發(fā)展。因此,幫助幼兒縮短適應(yīng)期,較快地穩(wěn)