幼兒入園焦慮成因和應(yīng)對(duì)策略

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1、幼兒入園焦慮成因和應(yīng)對(duì)策略摘要:入園焦慮是幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒后，由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗(yàn)和外在行為表現(xiàn)出的不適應(yīng)。本文闡述了入園初期幼兒的焦慮表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒入園焦慮的成因進(jìn)行了分析，提出了解決對(duì)策，從而使新入園的幼兒積極融入集體角色。關(guān)鍵詞:幼兒入園焦慮分離焦慮成因應(yīng)對(duì)策略幼兒期是一個(gè)人身心健康的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，具有極其重要的意義。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)中,焦慮這一心理現(xiàn)象受到人們的重視。而幼兒入初期由于對(duì)父母的依戀及對(duì)幼兒園陌生教師和陌生環(huán)境的不適應(yīng)，則出現(xiàn)了分離焦慮和社會(huì)性焦慮等問題。入焦慮對(duì)幼兒身心發(fā)展有諸多方面

2、的影響，相關(guān)心理學(xué)研究表明，一定程度的心理壓力有助于孩子的成長(zhǎng)，但如果這種心理壓力過(guò)于嚴(yán)重且長(zhǎng)時(shí)間得不到消除或有效緩解，將會(huì)對(duì)幼兒的身心造成負(fù)面影響。、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)所謂焦慮就是指?jìng)€(gè)體預(yù)感到即將面臨不良處境時(shí)的一種緊張情緒。幼兒入園焦慮，即由入園導(dǎo)致的生活規(guī)律及周圍環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒造成的心理負(fù)擔(dān)。也就是我們平常所說(shuō)的，幼兒與爸爸媽媽等周圍熟悉的家人分離后，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，產(chǎn)生煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，他們非常怕生，經(jīng)常用哭鬧來(lái)表達(dá)他們心中的不安。通常情況下，他們所表現(xiàn)出的入園焦慮一般主要有以下幾類：（一）哭鬧型一一嚴(yán)重依戀父母及其他

3、帶養(yǎng)人員，不肯去幼兒園，情緒變化無(wú)常，哭鬧不止。開學(xué)之初，哭鬧型的孩子占多數(shù)，在與家人分離時(shí)，第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧，不肯松手，像是永遠(yuǎn)見不到家人一樣。當(dāng)教師接過(guò)來(lái)抱時(shí)，拼命推開或撕扯教師，努力地掙脫；有的在吃飯、睡覺、上課、游戲時(shí)哭泣不止，甚至嘔吐；拼命地想離開幼兒;有的依從教師但仍哭鬧。這多是由幼兒園與家庭之間環(huán)境因素的巨大轉(zhuǎn)變引起的，是幼兒入園最常見的心理壓力表現(xiàn)。（二）跟隨型一一固著性依戀轉(zhuǎn)移，緊緊跟隨某位教師。這種現(xiàn)象出現(xiàn)在幼兒入園之初，由于幼兒的情緒變化無(wú)常、哭鬧不止，幼兒教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、交流。幼兒對(duì)某位教師特別依戀，拒絕一切

4、活動(dòng)，牽著這位教師的手形影不離，進(jìn)餐要她喂，午睡要她拍，教師一離開就焦躁不安，到處尋找、哭鬧。（三）安靜型一一單獨(dú)活動(dòng)，不愿融入集體。這類孩子性格較內(nèi)向，入后默默流淚，不說(shuō)話，不與大家玩，尋找自己的依戀物，其實(shí)這也反映了幼兒社交方面的壓力。除此之外，還有一小部分幼兒入園之初并不怯懦，但不參與集體游戲，只愿意單獨(dú)活動(dòng)。究其成因，主要是幼兒在入園之前，由于受到家庭的限制，生活圈子太小阻斷了他們建立同伴關(guān)系的渠道，使他們?nèi)鄙倥c人交往的機(jī)會(huì)。因而入園后，很難建立同伴關(guān)系。環(huán)境是完全陌生的，又要面臨建立同伴關(guān)系的挑戰(zhàn)，這也會(huì)加重一些幼兒的心理負(fù)擔(dān)，而這種心理負(fù)

5、擔(dān)又往往會(huì)成為入園焦慮的一部分。幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問題。如何緩解孩子的焦慮，幫助孩子順利度過(guò)入園適應(yīng)期是每個(gè)幼兒教師和初入園幼兒家長(zhǎng)需要深究的問題。二、幼兒入園焦慮的成因分析(一)親子依戀及分離焦慮的產(chǎn)生。依戀(attachment)是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人可以是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學(xué)語(yǔ)、抓握、身體接近偎依和跟隨等行為［1］。親子依戀是指幼兒對(duì)父母或其他撫養(yǎng)人表現(xiàn)出十分依戀難以離舍的情緒。幼兒在家庭生活中和父

6、母親人朝夕相處，建立了穩(wěn)固的親子依戀的感情紐帶，使得幼兒愿意與依戀對(duì)象親近。當(dāng)父母在身邊時(shí)，幼兒心情愉快，有安全感，有自信心，能和別人正常交往。父母一旦離開了，幼兒立刻表現(xiàn)出悲傷情緒，有安全缺乏感、受挫感和焦慮感，人際交往異常。某些孩子見了母親手舞足蹈、快樂無(wú)比；母親一離開，孩子就大哭不止、情緒一落千丈，這些正是幼兒依戀心理的特有體現(xiàn)。親子依戀越穩(wěn)固，幼兒就越不愛上幼兒園，適應(yīng)幼兒園集體生活就越困難［2］。分離焦慮是指幼兒與自己的父母或其他撫養(yǎng)者分離后產(chǎn)生的憂傷、煩惱、緊張、不安及恐慌等情緒體驗(yàn)［3］。這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙，也是幼兒不愛上幼兒的

7、重要原因。由于幼兒的年齡、心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等的影響,他們初次離開親人時(shí)很容易形成分離焦慮。幼兒如果過(guò)于依戀父母，那么因分離產(chǎn)生的焦慮感就更強(qiáng)。在不熟悉的環(huán)境中，在尚未與老師同伴形成新的依戀關(guān)系之前，幼兒面對(duì)親人離去而哭吵，但又無(wú)法阻止而陷入分離焦慮之中。他們自身的調(diào)節(jié)能力較差，不能及時(shí)從中解脫出來(lái)，導(dǎo)致了幼兒入園適應(yīng)困難。此外，在幼兒入園適應(yīng)問題上，有一個(gè)很重要的但往往被人們忽視的影響因素是：家長(zhǎng)的親子依戀和分離焦慮。有的父母把孩子送到幼兒園交給老師后，他們的情緒也有很大的波動(dòng)，有些家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)心程度超過(guò)幼兒，甚至折射到孩子身上。他們因焦慮和

8、心疼孩子間斷地送幼兒入園，這也造成了幼兒入園適應(yīng)期的延長(zhǎng)。（二）安全需要的暫時(shí)性缺失。幼兒初入園適應(yīng)過(guò)程中出