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1、案例教學審計課程中審計課程是會計學專業(yè)學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。一、審計案例教學模式的優(yōu)越性(一)審計案例教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端傳統(tǒng)審計教學模式以應試教育為主導，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導致
2、審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調動學生學習的積極性和學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。(二)審計案例教學模式有利于復合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)隨著時代變遷，審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經(jīng)濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
3、而案例教學法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑世界21世紀教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協(xié)調和交往的能力。傳統(tǒng)教學方法不僅不利于培養(yǎng)學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質教育的有效途徑。(四)督促教師不斷提高業(yè)務水平’案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的
4、辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業(yè)務素質。二、案例教學在審計教學中的創(chuàng)新模式為有效發(fā)揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創(chuàng)新，針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。(一)課堂講授方式第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容；另一方面從審計案例中找出
5、典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟警察”、“市場經(jīng)濟的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然
6、后分析其失敗原因，歸結為最根本的就是內部控制的失效，從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。(二)課堂討論方式該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充
7、分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在
