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1、淺析當前對學校體育認識的誤區(qū) 論文摘要：學校體育本是以身體活動為方式，針對人的整個機體而進行的教育，卻被視為“體質(zhì)教育”；學校體育本是促進學生健康成長，體現(xiàn)人類生命關(guān)懷的事業(yè)，卻被視為“裝飾學校的門面”；體育與健康課本強調(diào)“健康第一”，卻被視為“健康教育課”；學校體育本是倡導學校、家庭、社區(qū)體育的互動，卻被視為“學校內(nèi)”的體育；學校體育本應奠定學生終身體育基礎(chǔ)，卻被視為“學習階段的體育”。通過分析以上對學校體育的認識誤區(qū)，認為對學校體育的認識應當從全面、整體、內(nèi)在、長遠、寬廣的視角去把握?！ ?/p>
2、 對任何事物本質(zhì)的理解都可以從“是什么”與“不是什么”來加以分析?！笆鞘裁础笔且环N肯定的回答，它是對一事物的證實或證明?！安皇鞘裁础彼扇〉氖欠穸ǖ幕卮穑C明它是虛假、錯誤的，或者說起碼是不全面、不準確的。一直以來，關(guān)于“學校體育”的討論，一般都是順向思維用得多一些，即以“學校體育是什么”作為研究取向。然而，由于人們對學校體育認識的社會文化背景、學科背景、教育觀念背景等不同，加上體育功能的多樣性，使得我們在理論和實踐中往往存在片面認識，從而導致顧此失彼的現(xiàn)象。為此，我們不妨換一個角度，以一種
3、逆向思維的方式即從否定方向上去思維，從“學校體育不等于什么”來理解學校體育、分析學校體育，以便為學校體育的準確定位提供寬廣的視界。 1 學校體育不等于學?！绑w”育 在近代學校教育中，隨著社會分工的精細程度加深，也帶來了教育的“精耕細作”，人們開始對教育組成部分按照德育、智育、體育、美育等作為實際教育工作職能分工的依據(jù)，其良好的愿望是對學校某一工作的強化，持這種觀點者認為學生可以像機器一樣拆分，可以按照不同的需要來分別定制。殊不知細化不一定等于強化，因為細化的同時，嚴重削弱了相當一部分
4、教育工的體育責任和積極性，也遮蔽了體育在學校教育中的特殊作用?！ 』仡櫸覈鷮W校體育歷史，可以看出長期以來我國學校體育都是從身體教育角度來確立學校體育的目標。早在1897年由上海南洋公學(上海交通大學前身)師范生陳懋治、杜嗣程、沈叔逵等合編的《蒙學讀書》中第2篇的編譯大意中有：“泰西之學，其旨萬端，而以德育、智育、體育為三大綱。德育者，仆役之事也，智育者，參與者知格物之事也，體育者，衛(wèi)生之事也，蒙學之道，于斯為備，是編故事六十課，屬德育者三十，屬智育者十五，屬體育者十五?！斌w育的內(nèi)涵與衛(wèi)生之事
5、，比例占25％，已為學校教育中德、智、體三育一環(huán)，體育被認定為形而下的屬性，也是身體健康的部分?！豆锩畬W制》的教育目標中也明確指出：“初等、高等及女子小學堂均含蓋有德育、智育、體育3個領(lǐng)域。其體育目標分別為‘調(diào)護兒童身體，令其教育’、‘強壯國民的氣體’、‘留意使身體發(fā)育’，重點均擺在‘身體發(fā)育’的目標，亦即健身的體育目標?！睆倪@些體育教學目標中可以看出，我們對學校體育的認識一直停留在“身體教育”這個層面上。其實，學校中的每一項教育舉措，都很難歸之于某一育，在體育的“整體”和“部分”的關(guān)系上，我國
6、杰出的教育家和體育家袁敦禮早在20世紀30年代就認為體育應以人的整體為中心：“‘身體之教育’者，即傳統(tǒng)的二元之遺毒，亦即以人之身體視為解剖臺上尸體之見解也?！彼J為教育不能分為人之身體何部分的教育，“因人系一個整個的機體，不能解剖式的分之也，教育之方法亦不能割分為何者為身體活動，何者為精神活動?蓋身體之活動，同時即為精神之活動，而所謂精神之活動，無不含有身體之成分也?！币驗椤耙磺薪逃绊憣W生之各個方面?！痹囟Y先生的這種整體教育觀，注重學生身與心的關(guān)系，也注重了體育與各學科之間血肉相聯(lián)的關(guān)系，
7、批駁了體育就是“身體教育”的觀點，提出體育是以身體活動為方式，針對人的整個機體而進行教育的思想?！ 秺W林匹克憲章》說得好：“奧林匹克主義是增強體質(zhì)、意志和精神并使之全面發(fā)展的一種生活哲學。奧林匹克主義謀求把體育運動與文化和教育融合起來，創(chuàng)造一種在努力中求歡樂、發(fā)揮良好榜樣的教育價值并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式。體育對人的道德培養(yǎng)包括協(xié)作精神、頑強的品質(zhì)、集體的觀念、心理承受力、公平原則、精神修養(yǎng)、道德意識有著特殊作用。體育對于人的智慧能力的發(fā)展同樣具有特別的意義?！暗掠薄ⅰ爸怯?、“體
8、育”是全面發(fā)展教育的3個方面，而非3個分野清晰的分支，因此，對于教育而言，要避免將德、智、體人為割裂開來。我們應當研究和充分發(fā)揮體育促進人身心全面發(fā)展的價值。努力實現(xiàn)體育在育人中的作用。有學者指出：德育、智育、體育猶如金字塔之有三面，而非鼎之有三足。各門學科雖都有其側(cè)重點，但實際上它們都是密切關(guān)聯(lián)的。任何一育的實施，只有把它視為“全方位”的那一育，如“全方位德育”、“全方位智育”、“全方位體育”等，才能真正有效?！ ? 學校體育不等于學校“門面” 在學校，寬敞的運動場、齊全的體育設施，
