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《口語交際”與“習作》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、各位領導、老師：上午好！坐在這里我感到非常榮幸。感謝教研室的老師給我這么好的一個鍛煉機會。今天我要講的主要是三年級的口語交際教學和習作教學。老師們一定注意到了這學期教材中的“口語交際”與“習作”的安排是一個有機的整體。比如，第一單元口語交際的內容是“我們的課余生活”，而習作的內容就是口語交際訓練的延續(xù)，即寫一寫自己的課余生活。第六單元的口語交際內容是“介紹自己去過的地方或最想去的地方，使聽的人也想去”，而習作要求就是“寫自己去過的地方或想去的地方，使別人讀了也對這個地方感興趣”，其他幾個單元也都有不同程度的聯(lián)系。因此，我們在教學中一定不要機械地把它
2、們割裂開來，要注意有效的整合教材，有時可以先習作后交際，也可以先交際后習作，在進行口語交際訓練的同時，適時地進行習作指導，騰出時間來進行習作后的講評，以便更好的達成教學目標。而且課程標準也強調，口語交際“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”?？谡Z交際能力的訓練，不能孤立地進行，它要結合字、詞、句、段、篇的教學，并貫穿在語文教學的全過程。因此我認為口語交際的目標達成應該是潛移默化的，訓練形式是無處不在的。我們可以利用識字教學進行訓練，利用質疑解疑加強訓練，利用閱讀教學進行訓練等等。這些其實我們老師平時都是這么在做的。比如，在閱讀教學中
3、我們或以小組的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。這種雙向互動的語言實踐，其實正是在進行有效的口語交際訓練。基于以上這幾點，在這里我想重點講一講習作教學。三年級是學生習作練習的起始年級。從低年級的“寫話”到中年級的“習作”，寫的比重明顯加大，不僅寫的內容寬泛了，而且寫的次數(shù)也增多了?？偟膩碚f，三年級習作教材的安排有以下五個方面的特點。一、紀實與想象并舉在整個三年級習作內容的編排上，紀實作文占較大的比重。如，這冊有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)
4、文化，寫自己去過的地方。下冊有寫家鄉(xiāng)的景物，介紹自己，寫自己的一項本領，寫父母對自己的愛或發(fā)生在自己與父母之間的感人事。這樣的編排旨在培養(yǎng)學生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達能力。此外，結合小學生心理發(fā)展特點，想象作文在教材中也有相當篇幅。如，這冊有編童話故事，下冊有請學生選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫；還有讓學生假想自己能像孫悟空那樣七十二變，會變成什么。從低年級樂于寫話到中高年級寫簡單的紀實作文、想象作文和常見的應用文，教材對三年級習作內容的安排，我覺得不僅符合小學生學習習作的實際，體現(xiàn)基礎性和發(fā)展性的有機聯(lián)系，而且反映了貫穿于課程
5、標準之中的語文學習整體推進、螺旋上升的指導思想。教學中，紀實作文要讓學生如實表達，事實是什么樣的就寫成什么樣，不要寫走樣，不要瞎編，不要說假話，評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。這是教師教學用書上的一段話，我覺得非常有道理。想象作文要鼓勵學生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫，想象合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，要表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。二、習作不定題目課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，既不讓學生的習作受文體的束縛，受篇章的束縛，努力開闊學生的習作
6、思路。教材在習作的編排上盡量為學生的自主習作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學生自己擬定，大多只提出大致的內容和范圍，絕大多數(shù)學生都有可寫的內容。如，這冊習作“寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事?！毕聝粤曌鲗憽氨Ｗo環(huán)境”方面的內容，教材提供的范圍是“可以把調查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學習中有趣的事情?！贝送?，在每冊書中都安排了一次不提任何范圍的自由習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎
7、么寫，放手讓學生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生樂于表達。教學中，教師要大膽放手，要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要過多的條條框框。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的?！跋确藕笫铡笔菍懽鹘虒W的傳統(tǒng)經(jīng)驗。先寫放膽文，再寫小心文，我們要千方百計地讓孩子敢說敢寫。因為“只有寫，才會寫?！保ò徒鹫Z）教學中可以靈活處理教材編排的習作內容，鼓勵有創(chuàng)意的表達。習作時如果有更適合學生表達的內容，也完全可以調整教材里習作的安排。三、習作與閱讀、口語交
8、際、綜合性學習緊密結合一是結合閱讀，安排隨文練筆。教材選用的課文是學生練筆的范例，它非常重視發(fā)揮課文對習作的指導作用，注意
