關(guān)注情感體驗(yàn) 提高朗讀水平

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1、關(guān)注情感體驗(yàn)提高朗讀水平“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。記得教育家葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。有感情地朗讀，特別是要能正確的表達(dá)出課文的思想感情，是比較難的。不能要求小學(xué)生拿到一篇文章就能讀得有感情。因?yàn)閷?duì)

2、文章的理解有個(gè)由不懂到懂、由不深到深的過(guò)程。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有對(duì)朗讀的課文內(nèi)容真正理解了，才談得上表達(dá)出它的思想感情；理解得越深刻，表達(dá)的才越準(zhǔn)確。反之，哪里理解得不深甚至理解出錯(cuò)了，朗讀時(shí)必然表達(dá)不出感情或表達(dá)的感情不對(duì)。這里所說(shuō)的“理解”，不僅僅是讀懂了詞句的意思，而是要能深入到文章中去，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而與作者的思想感情融為一體，和作者一同喜怒哀樂(lè)。那么，怎樣注重學(xué)生情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而提高學(xué)生的朗讀水平呢？我是這樣嘗試的：一、讀詞使用“讀出本義法”許多詞是有情感的。比如“幸?！?，我先讓學(xué)生回憶：“你覺(jué)得什么時(shí)

3、候最幸福？”學(xué)生們就會(huì)聯(lián)系生活，回憶幸福的時(shí)刻，他們的心里頓時(shí)就充滿(mǎn)了幸福；然后，我讓學(xué)生滿(mǎn)含幸福的來(lái)讀“幸?！边@個(gè)詞。學(xué)生們就會(huì)滿(mǎn)臉笑容、滿(mǎn)身心幸福地念，他們一下子就讀出了“幸?！钡奈兜?。這種方法我稱(chēng)為“讀出本義法”。掌握了“讀出本義法”，那么諸如“開(kāi)心”、“難過(guò)”、“愁眉不展”、“熱鬧”等這些詞就能讀出味來(lái)，隨著人生的感悟，慢慢越讀越深刻。當(dāng)然，形容詞可用此法，動(dòng)詞也可以的。二、讀句使用“極限窮情法”我選擇好課文中的重點(diǎn)句讓學(xué)生來(lái)朗讀，要求學(xué)生將情感“多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)”地釋放出來(lái)，最好將學(xué)生的相應(yīng)情感百分之百地釋放出來(lái)。如《爬天都峰》一文中寫(xiě)

4、天都峰高的句子：??！峰頂這么高，在云彩上面哩！我先讓學(xué)生觀看高聳入云的天都峰圖片，再讓學(xué)生自由練讀，然后指名名。學(xué)生讀完后我問(wèn)：“你們聽(tīng)出天都峰的高了嗎？”“誰(shuí)能把天都峰讀得更高一些？”“誰(shuí)還能把天都峰讀得更高一些？”學(xué)生紛紛來(lái)競(jìng)讀，他們的情感非常投入，重音“啊”、“這么高”、“云彩上面”十分突出，稚嫩的聲音抑揚(yáng)頓挫，讓聽(tīng)的人深切地感受到了天都峰的高。這種方法我稱(chēng)為“極限窮情法”。三、讀對(duì)話使用“進(jìn)入角色法”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。學(xué)生在與本文對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，會(huì)調(diào)動(dòng)和整合己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱

5、讀內(nèi)容作最為個(gè)性的反應(yīng)，并且建立其“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诰毩?xí)人物的對(duì)話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如《灰雀》一文中有不少列寧和男孩的對(duì)話，我讓學(xué)生同桌先練習(xí)分角色朗讀。我跟學(xué)生們說(shuō)：“現(xiàn)在你不是你了，你是那個(gè)喜歡灰雀的列寧了，你是那個(gè)抓走灰雀的男孩了。你要讀出當(dāng)時(shí)他們的心情，讓人一聽(tīng)就能感受到當(dāng)時(shí)他們心里的想法?！睂W(xué)生同桌練習(xí)后就是展示時(shí)間，我班有一個(gè)小男孩把“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！弊x成了“沒(méi)……沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！倍艺Z(yǔ)速還非常快。我問(wèn)他為什么多讀了一個(gè)“沒(méi)”，還讀得這么快。他說(shuō)：“我害怕呀！灰雀明明是我抓走的，可我卻說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)；我心里緊張啊，

6、怕被列寧知道我在騙他?！边€有——列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀啊！可惜再也飛不回來(lái)了?！眰€(gè)個(gè)“列寧”都是滿(mǎn)腹遺憾哪！“會(huì)飛回來(lái)？”個(gè)個(gè)“列寧”都是又驚又喜的。朗讀教學(xué)應(yīng)建立在一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境之中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由寬松的空間里學(xué)生才會(huì)盡情參與自由表達(dá)，才會(huì)積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，才會(huì)體驗(yàn)真情，再創(chuàng)生活。四、讀段落“注重標(biāo)點(diǎn)法”很多地方作者的思想感情是通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)傳達(dá)的。比如《我不能失信》一文的第六自然段：“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好??！”文章連用三個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)慶齡在朋友面前堅(jiān)決不失信；這是慶齡心底的呼喚啊！朗讀這

7、一段話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“這段話中有3個(gè)感嘆號(hào)?！蔽矣謫?wèn)：“你能把3個(gè)感嘆號(hào)的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？請(qǐng)每位同學(xué)自己試一試?！比缓笫侵该?，競(jìng)賽讀。最后我問(wèn)學(xué)生：“這3個(gè)感嘆號(hào)表明了什么呢？”學(xué)生很自然就體會(huì)到3個(gè)感嘆號(hào)表明了慶齡在朋友面前不失信的決心。我們?cè)诶首x時(shí)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情，要求學(xué)生讀出句號(hào)的平穩(wěn)，問(wèn)號(hào)的疑問(wèn)、反問(wèn)，讀出感嘆號(hào)的強(qiáng)烈感情，這樣對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平是很有幫助的。總之，我們要善于創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。一個(gè)良好的情景氛圍，對(duì)學(xué)生正常地發(fā)揮朗讀水平至

8、關(guān)重要，因?yàn)橹挥性谶@樣的氛圍中學(xué)生才肯讀，才會(huì)讀得聲情并茂。教師要善于通過(guò)有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體等創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。