對高校英語聽力水平影響因素的分析

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1、對高校英語聽力水平影響因素的分析摘要：以廣東某高校非英語專業(yè)約4000名普通本科學(xué)生為調(diào)查對象，對他們的英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：聽力教師的授課情況及對學(xué)生的嚴(yán)格程度、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、詞匯量以及每周練習(xí)聽力時(shí)閥等均是影響CET一4聽力成績的主要因素。通過對以上結(jié)果的分析和研究．旨在為高校英語聽力教與學(xué)提供有價(jià)值的參考?！　￡P(guān)鍵詞：本科生；CET一4；聽力水平；教學(xué)年教育部頒布的<大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。改革后的大學(xué)英語四、六級考試．

2、加強(qiáng)了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測試；試卷聽力部分的考試時(shí)間由原來的20分鐘增加至35分鐘．分值由20％提高到35％。然而，聽力一直是大多數(shù)學(xué)生最感頭痛的問題。也是學(xué)生在大學(xué)英語四、六級考試中失分比較嚴(yán)重的環(huán)節(jié)?！　÷犃虒W(xué)也是外語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前．大學(xué)英語聽力教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。聽力課往往成了聽力水平測試課，其教學(xué)效果也未能令人滿意。為提高聽力教與學(xué)的效果，學(xué)者們從英語語音、語法和詞匯、背景知識(shí)等影響大學(xué)生英語聽力水平的因素進(jìn)行了大量研究．并提出了一些提高學(xué)生聽力能力的教學(xué)方法與手段；但現(xiàn)有資料表明。前期

3、研究很少涉及到影響學(xué)生聽力水平的客觀因素及主觀因素中的學(xué)生心理因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素，也沒有對若干影響學(xué)生聽力水平因素程度的大小進(jìn)行比較，因而在進(jìn)行英語聽力教學(xué)方法改革上針對性不強(qiáng)本文以廣東某高校非英語專業(yè)約4O0O名普通本科學(xué)生為對象，對他們的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計(jì)分析，探討影響大學(xué)生英語聽力水平的各項(xiàng)因素并對各影響因素對聽力能力影響的程度大小進(jìn)行比較，尋求統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對英語聽力教學(xué)的提示，以找出更加適合英語聽力的教學(xué)方法，旨在為今后的高校英語聽力教學(xué)提供有益的借鑒。中國畢業(yè)論文網(wǎng)為您提供電子商務(wù)畢業(yè)論文?！　∫弧①Y料

4、收集與方法一)調(diào)查對象與資料處理本次調(diào)查以廣東某高校非英語專業(yè)4OOO名普通本科大學(xué)生為對象，對他們的英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計(jì)分析，共發(fā)出問卷4OOO份，收回問卷3940份，其中完整有效問卷3814份，問卷回收率98．5％，有效率為96．8％。問卷從教材因素、客觀因素及主觀因素三個(gè)部分考察影響英語聽力水平的各項(xiàng)因素，除大學(xué)英語四級考試成績及聽力部分成績外，問卷共設(shè)計(jì)了所使用教材的難易度、所使用教材的知識(shí)面等影響因素25個(gè)問題。變量等級分別為l一5和l一二)數(shù)據(jù)收集與分析方法利用Epidata對收集的問卷資料輸人電腦，用SA

5、S8．1對收集的資料進(jìn)行描述性分析、方差分析、多元線性回歸分析等統(tǒng)計(jì)推斷?！　《?、結(jié)果《一)描述性分析對調(diào)查表中的主要條目進(jìn)行描述性分析．目前該校學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)主要情況如下：　?。犃處煹氖谡n情況。有22．1l％的學(xué)生認(rèn)為聽力教師授課富有激情．38．52％的學(xué)生認(rèn)為教師授課比較生動(dòng)活潑。另外有30A0％的學(xué)生認(rèn)為教師授課平淡。覺得教師授課枯燥、非?？菰锏膶W(xué)生比例分別為6．07％和2．90％?！　。畬W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。資料分析顯示，l3．39％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常大，33．60％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較大，另外35．43％的學(xué)生

6、的英語學(xué)習(xí)興趣一般．學(xué)習(xí)英語興趣比較小、非常小的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例分別為1O．24％和7．35％?！　。刻炀毩?xí)聽力時(shí)間。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20．92％的學(xué)生每周練習(xí)聽力時(shí)間大于4個(gè)小時(shí)．每周練習(xí)聽力時(shí)間2小時(shí)至小時(shí)之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例為31．89％，另外剩余的．19％的學(xué)生每周練習(xí)聽力的時(shí)間少于2小時(shí)?！　。犃^程中學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生的詞匯量的情況。　　接近一半的學(xué)生在聽力考試中感覺比較緊張及非常緊張．而比較輕松及非幫放松的人數(shù)比較少。而詞匯量方面在2500的學(xué)生人數(shù)最多，僅有極少數(shù)學(xué)生詞匯量在5000以上。　　二)方差分析

7、為了討論各因素對CE1聽力成績的影響，使用方差分析方法對各因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，除教材的趣味性、信息量、教材項(xiàng)目、聽力接受器的接受效果、聽力環(huán)境、學(xué)生自我聽力水平的評估、學(xué)生的語音基礎(chǔ)、對英語和美語區(qū)別的了解、聽力過程的坐姿、聽力過程邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣、反復(fù)練習(xí)聽寫的習(xí)慣以及收聽英語廣播或參加英語角的習(xí)慣之外的其他因素均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義鈞變量。　　三)多元線性回歸分析將方差分析中獲得的有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量進(jìn)行多元線性回歸分析．進(jìn)一步確認(rèn)影響學(xué)生CET．-4聽力成績相關(guān)的因素。　　結(jié)果提示：聽力教師的授課情況

8、、聽力教師對學(xué)生的嚴(yán)格程度、英語學(xué)習(xí)興趣、英語詞匯量、每周練習(xí)英語聽力時(shí)間等均是CET-4聽力成績的主要影響因素．上述各影響因素對聽力能力影響的程度大小的順序依次為每周練習(xí)聽力的時(shí)間、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、聽力教師授課情況以及對學(xué)生的嚴(yán)格