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《淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識過程中排斥了學(xué)生的思考和探索過程，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)在社會的教育需要從“為了獲得科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”。因此，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動學(xué)習(xí)，主動解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。一年來，筆者參加了學(xué)校省級課題“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實
2、驗，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會。一、改善師生關(guān)系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境我們知道從心理學(xué)角度來看，外部的環(huán)境對個人的思維、個人的才能的發(fā)展起著重要的推動作用。因此，教師要有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學(xué)生怎能會有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現(xiàn)積極的、向上的景象。同時，教
3、師不宜獨占課堂，要開放課堂，教師要同學(xué)在一起參與學(xué)習(xí)的全過程，保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學(xué)生營造探究的環(huán)境。首先，要留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。初中的學(xué)生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識的建構(gòu)的過程。在豐富多彩
4、的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神會獲得充分釋放。教師應(yīng)在以下幾個環(huán)節(jié)留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。①在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；②在提問后留“空白”；③當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“空白”；④在概括結(jié)論之前留“空白”；⑤在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；⑥在出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。如，初一教材的絕對值一節(jié)中，對于“
5、a
6、=a對嗎？”這一問題，教師不是直接作出“對”或“不對”的答案，對于學(xué)生的“對”或“不對”也不急于作出肯定或否定的答復(fù)，而
7、是讓學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論。這樣才能讓學(xué)生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。二、改進評價機制，保持學(xué)生的自主探究熱情過去，我們常以“考試”作為學(xué)生的終結(jié)性評價，即“一考定終身”。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語），教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。故我們要改進傳統(tǒng)的評價觀念，充分發(fā)揮評價作用。不僅要重視
8、對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20-30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80-90%?？梢?，激勵對學(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于一個未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責(zé)備。學(xué)生解題的錯誤中往往含有某些正確的成份。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施評價策略
9、，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？我認(rèn)為要做到以下幾點：1、鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設(shè)想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)錯角與平行關(guān)系時，自己編寫出外錯角與平行線關(guān)系的小論文，教師立即給予肯定和表揚，并推薦編入數(shù)學(xué)報《數(shù)學(xué)小奇葩》中。2、期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信。3
10、、延遲性評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保持學(xué)生的探究熱情，延遲對學(xué)生的結(jié)論做出評價，并進行恰當(dāng)引導(dǎo)、點撥。三、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究
