小詞語(yǔ)大文章——淺談詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略

《小詞語(yǔ)大文章——淺談詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、小詞語(yǔ)大文章——淺談詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略周旭青詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素。扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生借助文本，感悟品味、體會(huì)詞語(yǔ)包含的意思，從而領(lǐng)略的用詞巧妙，使閱讀教學(xué)有效落實(shí)，也為學(xué)生的習(xí)作提供源源不斷的材料。詞語(yǔ)教學(xué)非常重要，然而當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。一、半畝方塘一鑒開(kāi)——現(xiàn)象追述1．三板一眼——教學(xué)方法模式化常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)流程為教師出示文本中要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)，通過(guò)個(gè)別讀、集體讀等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、學(xué)讀，接著簡(jiǎn)單分析要注意的字形結(jié)構(gòu)，最后適當(dāng)探討對(duì)部分詞語(yǔ)的理解?！叭逡谎邸笔降慕虒W(xué)看似步調(diào)有序、順利推進(jìn)，但卻沉悶乏味，學(xué)生毫無(wú)

2、興趣可言。2．浮光掠影——詞語(yǔ)教學(xué)省略化為了用相對(duì)較多的時(shí)間解讀文本、剖析內(nèi)容、體會(huì)情感，教師往往把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)移到課前，作為預(yù)習(xí)作業(yè)加以布置并要求：認(rèn)讀，解決字音；抄寫(xiě)，解決字形；查詞語(yǔ)手冊(cè)，解決字義。整個(gè)過(guò)程看似條理清晰、要求明確，但教師置身事外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不甚了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和收獲無(wú)法把握。3．就詞學(xué)詞——語(yǔ)言環(huán)境脫離化很多教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生單純通過(guò)組詞、比較等途徑理解詞語(yǔ)的意思。整個(gè)過(guò)程看似操作流暢、意圖明晰，實(shí)則只注重了對(duì)詞語(yǔ)本身意思的觀照，而忽視了更為重要的詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義。二、曲徑通幽草木深

3、——策略追尋1．情境創(chuàng)設(shè)，理解詞義，從單一走向整合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)、詞語(yǔ)和句子之間有著密切的聯(lián)系，若是進(jìn)行分割，單地教學(xué)詞語(yǔ)，往往會(huì)存在偏頗。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，必須要在定的語(yǔ)境中反復(fù)誦讀，關(guān)注整體效應(yīng)，努力形成一種合力。(1)欣賞圖片，情境再現(xiàn)，讓詞語(yǔ)意思更直觀人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是描寫(xiě)秋天景色、氣候特點(diǎn)和豐收景象的三組詞語(yǔ)，其中“層林盡染、疊翠流金”學(xué)生最難理解。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生正確熟練朗讀課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)看到了秋天哪些美麗的景色。學(xué)生們紛紛說(shuō)：“藍(lán)天白云下，大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛；果園里，紅紅的柿子好像一盞盞紅燈籠i田野里金黃的稻子成

4、熟了……”接著，我出示了一組秋季大森林的圖片，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)秋天的大森林有哪些不一樣……經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們慢慢懂得了“層林盡染、疊翠流金”的意思。根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，把詞語(yǔ)的意思用具體形象的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生去細(xì)細(xì)感悟，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在不知不覺(jué)中增強(qiáng)。(2)角色體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)，讓詞語(yǔ)意思更具體教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課中的“議論紛紛”和“叫苦連天”，我讓學(xué)生想象兩個(gè)情境。場(chǎng)面一：上任的袋鼠神氣地下令小動(dòng)物們和它一樣跳著走路時(shí)，小動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，有的說(shuō)：“這怎么辦呢，跳著走路太累了。”有的說(shuō)：“袋鼠怎么能把自己的生活

5、習(xí)慣強(qiáng)加給我們呢？”找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，我適時(shí)地說(shuō)，剛才大家你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，就叫-?學(xué)生們齊聲答“議論紛紛”。場(chǎng)面二：一個(gè)星期里，小動(dòng)物們天天要跳著走路，我們?cè)囋囅忍鴥煞昼姲??？粗⒆觽儦獯跤醯哪?，我acute;他們：“你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“唉，跳著走路太累了，我現(xiàn)在一點(diǎn)力氣都沒(méi)了?！庇械恼f(shuō)：“短短兩分鐘就這么累了，小動(dòng)物們要跳一個(gè)星期該怎么過(guò)呀？”……這時(shí)我說(shuō)：“剛才我們大家都在訴苦，用課文中的詞語(yǔ)就是-”學(xué)生異口同聲：“叫苦連天?！薄白h論紛紛”和“叫苦連天”是課文中的關(guān)鍵詞。教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，依托文本創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生換位

6、思考，把詞義理解和情感體驗(yàn)融為一體，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中加深了對(duì)詞語(yǔ)的感悟。(3)觸發(fā)聯(lián)想，激活表象，讓詞語(yǔ)意思更生動(dòng)詞語(yǔ)的意思很多學(xué)生是從《詞語(yǔ)手冊(cè)》上得來(lái)的，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，詞語(yǔ)教學(xué)也就大有文章可做。如教學(xué)《個(gè)小村莊的故事》中的“郁郁蔥蔥”一詞，學(xué)生按照《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的解釋一一讀來(lái)，這樣機(jī)械的讀讀，只是一種表象，學(xué)生沒(méi)有真正理解。于是，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象“看到‘郁郁蔥蔥’一詞，你仿佛走進(jìn)了怎樣的一個(gè)小山村？”學(xué)生有的說(shuō)，“我好像走進(jìn)了個(gè)茂密的原始森林，有很多很多的大樹(shù)?！庇械恼f(shuō)：“我也仿佛看到了很多大樹(shù)，樹(shù)葉綠

7、綠的，樹(shù)上還住著很多小鳥(niǎo)呢！”還有的說(shuō)“這里流水潺潺，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，簡(jiǎn)直是鳥(niǎo)的天堂，人間仙境啊”讓學(xué)生插上想象的雙翼，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，這時(shí)的“郁郁蔥蔥”已經(jīng)具有詳盡的生活畫(huà)面，學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面描述，詞語(yǔ)的意思也更加直觀、更加形象，小小的文字煥發(fā)出巨大的魅力。2．以詞見(jiàn)文，品味內(nèi)涵，從釋義走向悟情從個(gè)詞語(yǔ)移到另一個(gè)詞語(yǔ)，蜻蜓點(diǎn)水般匆匆走過(guò)場(chǎng)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)很容易落入水平推移的狀況。究其原因，還是教師未能把握文中關(guān)乎內(nèi)容理解或情感價(jià)值的重要詞語(yǔ)，使得詞語(yǔ)的功能單，價(jià)值被隱沒(méi)，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)力圖讓學(xué)生充分感受詞語(yǔ)的意義、體

8、會(huì)詞語(yǔ)的意味，挖掘詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。(1)比較推敲，辨詞析義，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵更清晰《紙船和風(fēng)箏》文中有“漂”和“飄”這兩個(gè)動(dòng)詞，怎樣讓學(xué)生更好地辨別呢？我是這樣步步推進(jìn)的。第步：讀一讀，找到文中的話圈出