詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略淺談

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1、詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略淺談詞語(yǔ)是語(yǔ)句組成的基本單位，詞語(yǔ)教學(xué)也是閱讀教學(xué)的有效組成部分。但是進(jìn)入中高年級(jí)后，詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度有所下降，甚至進(jìn)入誤區(qū)：或是一味注重詞語(yǔ)的工具性，僅單純?cè)~語(yǔ)解釋?zhuān)换蚴沁^(guò)于關(guān)注詞語(yǔ)的人文性，課堂顯得支離破碎。因?yàn)樵~語(yǔ)有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意思就能夠加深對(duì)文章的理解。所以詞語(yǔ)教學(xué)中我們不僅要重視詞語(yǔ)作為工具的使用，還要注重其在語(yǔ)文中人文因素的發(fā)掘。一、重構(gòu)意象，還原隱藏畫(huà)面愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要……”詞語(yǔ)本是一種語(yǔ)言符號(hào)，它本身蘊(yùn)含著一定的含義。詞語(yǔ)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想，在咀嚼詞語(yǔ)的同時(shí)，聯(lián)想到一

2、定的表象，并進(jìn)行重組建構(gòu)，形成美麗的畫(huà)面。如《荷花》教學(xué)片段——師：“白荷花在這些荷葉中間冒出來(lái)”，你覺(jué)得那個(gè)字用得特別好？生：“冒”字用得特別好，它把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。師：你是怎樣看出來(lái)的呢？生：“冒”在這里應(yīng)該是“向外透，往上升”的意思，寫(xiě)出了荷花迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的樣子，從而說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。生：“冒”說(shuō)明了荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長(zhǎng)出，而是“冒”出來(lái)，這不但與上句話(huà)中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且說(shuō)明了荷花頑強(qiáng)的生命力。生：這個(gè)“冒”字多傳神??！它不但賦予了白荷花的旺盛生命力，而且表現(xiàn)出荷花的那種喜氣洋洋的美！那種生機(jī)勃勃的美！生：“冒

3、”字不但寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)美，還讓我們感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。因?yàn)楹扇~已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來(lái)張望著這個(gè)美麗的世界。師：這“冒”出來(lái)的白荷花亭亭玉立，多么地與眾不同?。∫粋€(gè)“冒”字，給學(xué)生帶來(lái)的不僅是對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更通過(guò)想象、勾畫(huà)、描述，在詩(shī)意的畫(huà)面中感受到語(yǔ)言藝術(shù)的無(wú)窮魅力。學(xué)生的想象有多豐富，語(yǔ)言就有多鮮活，有多生動(dòng)！這樣的教學(xué)顯然比單純講解詞語(yǔ)的效果要好得多，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解要深刻得多。二、品味詞“性”，獲得情感共鳴詞語(yǔ)大多具有一定的感情色彩，往往隱藏著作者的思想與感情。在品味詞語(yǔ)時(shí)，我們不僅要立足于其含義的揭示與了解，更要辨析詞語(yǔ)本

4、身或其背后所隱藏的作者的情感傾向，這樣會(huì)有利于我們把握課文的中心思想。如《翠鳥(niǎo)》第三自然段中一連串動(dòng)詞：“露”、“吹”、“蹬”、“叼”、“貼”描述了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的全過(guò)程，教者首先讓學(xué)生動(dòng)作模擬演示，體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)，然后結(jié)合“像箭一樣”的比喻和以“機(jī)靈的小魚(yú)”作襯托的寫(xiě)法，體會(huì)出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作熟練、連貫、毫不猶豫，而且從未落空，更顯其可愛(ài)，從而喜愛(ài)上著機(jī)靈可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，與作者獲得情感上的共鳴。再如《海上日出》用“沖”“跳”“縱”“鑲”“透”等一系列動(dòng)作詞語(yǔ)描繪了日出情景，一個(gè)“沖”字，一個(gè)“跳”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了太陽(yáng)頑強(qiáng)的生命力和勢(shì)不可擋的偉力；而“鑲”和“染”字，把太陽(yáng)

5、的威力刻畫(huà)了出來(lái)，給學(xué)生留下了寬廣的想象天地，感受到作者的觀(guān)察細(xì)致，用詞準(zhǔn)確。三、扣住文眼，直切文本脈絡(luò)“詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼?！彼^“文眼”，是指指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。抓住“文眼”，就能把握文章的脈絡(luò)主線(xiàn)和情感基調(diào)，直接切入文章的“核心”內(nèi)容和所要表達(dá)的主題和思想感情。教學(xué)中，教師要善于以文眼作為解讀文本和以讀促悟的最佳突破口，引導(dǎo)學(xué)生找出文眼，并扣住文眼提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓原本平淡無(wú)奇的教學(xué)流程變得高潮迭起。我們來(lái)看《詹天佑》的教學(xué)片段——師：課文圍繞哪兩個(gè)詞語(yǔ)具體描寫(xiě)了詹天佑？生：“杰出”和“愛(ài)國(guó)”。師：課文是怎樣體現(xiàn)詹天佑的“愛(ài)國(guó)”呢

6、？生：清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃，帝國(guó)主義出來(lái)阻撓。危難之際，詹天佑毅然接過(guò)了任務(wù)，可謂是愛(ài)國(guó)之舉！生：從自然環(huán)境來(lái)看，這一路都是高山深澗，懸崖峭壁。詹天佑面臨重重壓力和種種困難，為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，毅然決然地接受了任務(wù)，多么強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心！生：詹天佑深入勘測(cè)第一線(xiàn)，置個(gè)人安危于不顧。他吃苦耐勞，夜以繼日的工作。他之所以這樣做，是為了不讓外國(guó)人譏笑中國(guó)人的陰謀詭計(jì)得逞，更是在鼓舞中國(guó)人民的斗志！這是何等崇高的愛(ài)國(guó)情??！師：作為一名愛(ài)國(guó)工程師，詹天佑的“杰出”表現(xiàn)在哪里？生：在開(kāi)鑿隧道過(guò)程中，詹天佑根據(jù)兩個(gè)隧道的不同地勢(shì)分別采用“從兩邊同時(shí)向中間進(jìn)”和“中部鑿井法”工作方法，

7、縮短了工期，充分顯示出詹天佑的聰明智慧和杰出的才能！生：青龍橋附近“坡度特別大”，火車(chē)難以爬上去，詹天佑創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一條“人”字形路線(xiàn)，解決了這個(gè)重大難題。這一驚人的創(chuàng)舉是他對(duì)山路建筑的杰出貢獻(xiàn)，更是他智慧和才能的結(jié)晶！……片段中教者圍繞“愛(ài)國(guó)”和“杰出”兩個(gè)關(guān)鍵文眼，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的品味分析中體味情理，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，一方面掌握了詞語(yǔ)的理解與課文的學(xué)習(xí)方法，提高了閱讀教學(xué)的效率，另一方面情感得到了熏陶，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。詞語(yǔ)的教學(xué)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。作為語(yǔ)文老師，領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林