淺談提高生物學概念教學的有效性 - 提高概念教學的有效性

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1、淺談提高生物學概念教學的有效性李曉伶（北京市順義區(qū)教育研究考試中心101300）摘要概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學概念是生物學的基礎(chǔ)，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關(guān)鍵。本文針對影響學生形成正確生物學概念的原因；提高生物學概念教學有效性等方面闡述了如何進行高效的生物學概念教學的具體做法及思考。關(guān)鍵詞生物學概念影響學生形成正確生物學概念的原因生物學概念教學概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學概念是生物學的基

2、礎(chǔ)，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。1影響學生形成正確生物學概念的原因1．1前生物學概念影響前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經(jīng)在生活實踐中形成的生物學概念。由于現(xiàn)在的學生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復(fù)雜生物學現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”，有很多學生潛意識中已經(jīng)把它認為是化合物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產(chǎn)生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。1．2日

3、常概念和生物學概念易混淆日常概念是我們生活中對一些生物學現(xiàn)象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。1.3抽象概念本身的影響有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。而細胞內(nèi)液、細胞外液具體概念容易掌握。1.4感性認識欠缺的影響8學生由于生活經(jīng)驗不足，對事物的本質(zhì)認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學生理解起來非常困難。1.5舊知識的影響部分概念

4、間有遞進的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。又如染色體組的概念是理解二倍體、多倍體的基礎(chǔ)，只有理解染色體組的概念，才能更好理解二倍體、多倍體這兩個概念。2提高生物學概念教學有效性的方法2．1找出關(guān)鍵詞，剖析概念一個完整的概念，往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進一步

5、分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。2．2利用數(shù)學圖形，理清相關(guān)概念對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學用直觀的幾何圖形，比如用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來表示幾個概念之間的關(guān)系。如基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀?；蝻@性基因隱性基因性狀顯性性狀隱性性狀激素

6、、酶和蛋白質(zhì)的關(guān)系8“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”“激素是內(nèi)分泌器官（或細胞）分泌的化學物質(zhì)，有些激素是蛋白質(zhì)。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細胞免疫、體液免疫。蛋白質(zhì)激素酶免疫非特異性免疫體液免疫特異性免疫細胞免疫2．3抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導(dǎo)學生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。例如，對“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進行有性生

7、殖的真核生物，對無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；只討論細胞核中基因的前后代傳遞規(guī)律，不討論細胞質(zhì)中的基因傳遞規(guī)律。只有這樣才能正確理解基因的分離定律、自由組合定律的概念。2．4通過體驗概念的形成過程，掌握概念觀察現(xiàn)象提出問題經(jīng)典實驗證明（提供有關(guān)科學家的研究過程）發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、推測和探究總結(jié)歸納符合邏輯的結(jié)論生物學中的概念能體現(xiàn)出人們探索真理的思維過程。教學時把概念的形成過程闡述給學生，才能使學生了解概念的由來，知道概念探索的方法，認識概念的思維過程，從而掌握概