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《高考改革形式下學校選修模塊課程開設》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、借高考改革東風揚合作選修之帆當涂一中肖仁宗一．選修課的春天2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況?！彪S著新課程改革的逐步推廣和反復實踐，“展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是教學內容、學習方式的更新，更多的是包括學生、教師、資源、管理等各個方面的創(chuàng)新”。這其中專家學者和一線教師理論與實踐的探究與踐行，使得選修課的教學異彩紛呈。隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，新一輪的高考改革大幕拉開序幕，教育部隨即出臺了《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》《教育部關于普通高中學業(yè)
2、水平考試的實施意見》，明確指出學生學完必修內容參加合格性考試后，學校要開設相應的選修課，供有需要的學生選擇學習。在評價內容部分，也明確指出學業(yè)水平重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學科學習情況?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》所設定的科目均列入學業(yè)水平考試范圍。這些文件的出臺不是僅僅停留在為學生語文素養(yǎng)的提高有多么重要，而是給了高中語文選修課合適的名分，是份實實在在的干貨，為廣大語文教師指明方向、鼓足動力。9一．選修課的窘境高中語文選修是為提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)合格健康的公民而設置的課程。依據(jù)“課程標準”，它包括“詩歌與散文”“
3、小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字運用”和“文化論著研讀”五個系列，讓學生在必修的共同基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性的發(fā)展。在高中階段大規(guī)模開設選修課是中國現(xiàn)代教育史上的一大創(chuàng)舉。但也正如顧之川先生說：“選修課的開設是最大的亮點，選修課的實踐成為最大的難點。”確實選修課的教學現(xiàn)狀令人尷尬。選修課的地位沒有得到應有的尊重，選修課的價值沒有能夠彰顯，選修課成了晚宴后下飯的小菜，沒有正式列入菜單。愛，卻難有真心付出，長此以往，選修課真的傷不起。究其原因，選修課主要面臨著以下一些現(xiàn)實難題。困難之一：課程量大，課時不夠。按照課程標準的規(guī)定，各選修模
4、塊教學都是36個學時，但就實際情況看，用一個半月左右的時間開設一門選修課是不大切合實際的。每趟列車就像“動車組”，無法從容地欣賞窗外的千山萬水和萬紫千紅。困難之二：備課量大，教師負擔比較重。對于老師來說，選修課課程的內容是全新的，不是抓住一本教參、兩本資料就能解決問題的，必須重新學習，熟悉教材，開發(fā)教材，積累課程資源，設計教學方案……總之，備課要投入相當?shù)臅r間和精力。這給教師備課帶來了很大的壓力。 困難之三：9長期學習一門選修課，容易產(chǎn)生“審美疲勞”。某種程度上，選修課是把必修的一個專題章節(jié)的內容拓展開來，變成一門完整的課程。于是教學中就不得不面對學生長時間學習一門功課所必然帶
5、來的厭倦、懈怠和疲軟。唐詩宋詞是好東西，可是天天吃，學生不免會倒胃口；《史記》是好東西，讀一兩篇學生興味盎然，可作為課程來學就會遇到新的矛盾和困難。僅僅憑著學科天然的吸引力和學生自發(fā)的興趣是很難將選修課進行到底的。這方面老師有大量的工作要做?！ ±щy之四：難易度的把握和怎樣評價的問題。教師最大的困惑是進入選修課后對學科難易度的感覺喪失了。教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業(yè)負擔和學習成本，最終也無法有效地實現(xiàn)課程目標。這種對學科教學難易的失控與未來這門選修課評價方式的不確定聯(lián)系在一起，增加了老師們對選修課教學的焦慮，導
6、致教學中求深求難、逐點過關等應試傾向，從而背離了選修課的課程目標?！ ±щy之五：教師自身問題。某種意義上來說，教師是任何教育改革和課程改革的最后和最佳裁決者。因為教師是改革理論的執(zhí)行者，教師的實踐活動是改革成敗的關鍵。毫無疑問，新“課標”的實施，選修課的開設，對高中語文教師提出了更高的要求。衡量一個語文教師的教學能力已經(jīng)不是單純看他必修課上得如何，而要看他能否上好選修課，并且能上幾個選修課。以目前高中語文教師的實際狀況而言，能達到這一要求的只是少數(shù)人。首先，教學內容的選擇上急功近利，我的眼中只有你-高考，教師的選擇的目光首先關注的一些核心課程，《中國古代詩歌散文鑒賞》是考綱規(guī)定
7、的，必須教。與高考考綱考點有直接關9聯(lián)的課程青睞有加。高中語文的人教版選修教材共有十六本，以考定教，考什么教什么，脫離了選修的初衷。選修課的選擇脫離不了高考指揮棒，這樣就脫離了選修課的開設的初心，選修課上成必修課也就見怪不怪，不足為奇了。其次，教學教研上的惰性。沒有把選修教材的選擇和教學放在心上，必修教材到高二上就基本結束，學業(yè)水平考試對大都數(shù)學校而言，當成負擔，甚至累贅。搞高考復習又覺得過早，怕人詬病，那么選修課正好填補了這段時間的空白。教學思想的懶惰，學識上的短板，認識上的近視，氛圍上的
