教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃

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1、教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃教師暑期培訓(xùn)計(jì)整齊：20xx年暑期教師校本培訓(xùn)計(jì)劃暑期培訓(xùn)是教師業(yè)余發(fā)展的重要途徑之一，也是我校推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的重要制度之一。依據(jù)《關(guān)于20xx年徐匯區(qū)暑期教師培訓(xùn)工作安排的告訴》的培訓(xùn)工作要求，結(jié)合我校發(fā)展和教師的實(shí)際狀況，特制訂20xx年暑期教師培訓(xùn)計(jì)劃。一、培訓(xùn)指標(biāo)與任務(wù)以提升教師的教育智慧、業(yè)

2、余素質(zhì)為外圍，以“把握綠色目標(biāo)評(píng)價(jià)外延，提升教師創(chuàng)新能力”為主題，加強(qiáng)教師一生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展認(rèn)識(shí)，始終進(jìn)步教師綜合素質(zhì)，為提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)營(yíng)建良好的師德師風(fēng)環(huán)境。二、組織治理成立20xx年暑期教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：龍世明副組長(zhǎng)：焦爽組員：俞靜芳、申霞、李青、各教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)三、培訓(xùn)對(duì)象整體教師四、培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、分組探討和交流匯報(bào)相結(jié)合、培訓(xùn)與考核相結(jié)合。五、培訓(xùn)項(xiàng)目及具體安排六、培訓(xùn)考核要求1、培訓(xùn)作業(yè)：（1）年級(jí)組和教研組按分組學(xué)習(xí)交流的要求，匯總學(xué)習(xí)探討狀況，上交一份組內(nèi)交流匯總資料。（2）教師完成的一份創(chuàng)新教學(xué)課例或作業(yè)設(shè)計(jì)。2

3、、考核要求：（1）本次校本培訓(xùn)系教師“十二五”360培訓(xùn)必修項(xiàng)目，教師須按要求參加集中和分組學(xué)習(xí)，不早退、不遲到，有事須向校長(zhǎng)室銷假，不得無端缺勤。（2）學(xué)校嚴(yán)厲執(zhí)行暑期教師校本培訓(xùn)計(jì)劃。區(qū)教育局相干職能科室將采用多種方式，對(duì)學(xué)校培訓(xùn)狀況進(jìn)行檢查，確保暑期教師培訓(xùn)工作順利推動(dòng)。教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃二：20xx年下關(guān)區(qū)初中英語教師暑期培訓(xùn)計(jì)劃英語家庭作業(yè)是英語教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師依據(jù)教學(xué)指標(biāo)、教材內(nèi)容、先生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)促成先生聽、說、讀、寫能力的活動(dòng)；是了解教學(xué)指標(biāo)落實(shí)狀況及先生知識(shí)和技能掌握狀況的一種重要方式；是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)的必不可少的手段；是

4、造就先生綜合運(yùn)用言語能力的有效途徑。英語課外作業(yè)，作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)形式，對(duì)先生及教師自身都有非常重要的作用。對(duì)先生而言，一方面可以增強(qiáng)和鞏固先生對(duì)課堂知識(shí)掌握及運(yùn)用，另一方面作業(yè)也能使得先生學(xué)會(huì)相應(yīng)的言語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握初步運(yùn)用英語的能力；而對(duì)教師自身而言，經(jīng)過對(duì)先生作業(yè)的檢查和反饋，教師不只可以檢測(cè)本人的教學(xué)成果，若發(fā)現(xiàn)成績(jī)及時(shí)修改教學(xué)策略及方法，同時(shí)有助于指點(diǎn)先生學(xué)習(xí)，樹立先生學(xué)習(xí)自決心，發(fā)展先生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略。但是，在實(shí)際教學(xué)中，目前中學(xué)英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的不少弊端。先生的作業(yè)并沒有起到對(duì)課堂知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，更多的是一些孤立的練習(xí)；教師的作

5、業(yè)布置往往是書面作業(yè)居多，口頭作業(yè)少，即便有也僅僅流于方式；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的先生抄襲作業(yè)的景象重大；教師作業(yè)布置大多依賴現(xiàn)成的教輔材料，千遍一概，缺乏變化和層次；機(jī)械性作業(yè)多于運(yùn)用性作業(yè)，缺乏趣味，很難進(jìn)步先生的興味，先生疲于應(yīng)酬交差；更有甚者，課外作業(yè)與課堂教學(xué)指標(biāo)脫節(jié)或偏離。因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)氣、眾多的教輔用書、對(duì)作業(yè)意識(shí)的偏差等客觀主觀緣由，教師在教學(xué)的同時(shí)不同水平地忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。究其緣由，無外乎兩個(gè)方面，一個(gè)是內(nèi)容，另一個(gè)是方式。內(nèi)容方面次要表現(xiàn)為不能很好地表現(xiàn)課堂教學(xué)指標(biāo)，與課堂脫節(jié)，用抄寫單詞、詞組或課文替代，甚至采用單項(xiàng)選擇題，不利于先生基礎(chǔ)

6、知識(shí)的鞏固和基本技能的發(fā)展；方式方面次要表現(xiàn)為機(jī)械性作業(yè)大大多于言語運(yùn)用性作業(yè)；用一張卷子或一本甚至數(shù)本教輔用書包辦一切的作業(yè)，或所謂個(gè)性化作業(yè)是從網(wǎng)上下載的，沒有加以鑒別、篩選和改良，量大質(zhì)低；作業(yè)大多為書面的，口頭作業(yè)缺乏明確的要求或具體的檢查措施，不被先生注重，成了“空對(duì)空”作業(yè)；一個(gè)作業(yè)面對(duì)一切先生，對(duì)于學(xué)困生來說很難獨(dú)立完成作業(yè)，他們要么不做，要么就是抄襲，甚至在一些中等偏下的先生中抄襲作業(yè)景象也比較重大。由此可見，作業(yè)的有效性重大制約了教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。為了更好地協(xié)助教師理解作業(yè)在教學(xué)整個(gè)過程中的作用與位置，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)布置的方法與策

7、略，在20xx年8月22日至24日，對(duì)我區(qū)初中英語教師進(jìn)行以“作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性”為主題的暑期培訓(xùn)。培訓(xùn)方案如下：一、增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)初中英語教師暑期培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作由下關(guān)區(qū)教師深造學(xué)校校長(zhǎng)室直接領(lǐng)導(dǎo)，各中學(xué)幫助，由中學(xué)英語教研員擔(dān)任實(shí)施。二、明確指標(biāo)本次初中英語教師培訓(xùn)工作以教育部頒發(fā)的國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指點(diǎn)，結(jié)合《牛津初中英語》教材來設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，經(jīng)過培訓(xùn)協(xié)助教師領(lǐng)悟作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，進(jìn)步作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。三、培訓(xùn)模式1）專題講座+成績(jī)研究2）過程解析+互動(dòng)參與四、培訓(xùn)方式1）采取集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)工作以理論為實(shí)踐的