資源描述：
《淺談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用05291》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用摘要:詞塊教學(xué)的方法在小學(xué)的起步教學(xué)階段是否具有可行性，能否發(fā)揮與其它階段的教育同樣的積極作用，這已經(jīng)成為我國教學(xué)界研究的重要課題。本文就是以詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用為研究對象，在闡述了詞塊教學(xué)法的基本理論的基礎(chǔ)上，對詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢進行詳盡地分析，并具體提出詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，從而使得詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐中發(fā)揮更加積極和有效的作用，促進小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的發(fā)展和完善，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和成效。關(guān)鍵詞:詞塊教學(xué)法；詞匯教學(xué)；優(yōu)勢分析；應(yīng)用策略
2、8一、詞塊教學(xué)法的基本理論（一）詞塊教學(xué)法的提出和分類1、詞塊教學(xué)法的提出早在1975年，由Becker最先提了的詞塊這個詞語，其主要認為，所謂詞塊主要就是將形式和功能匯集在一起，形成一體，并且具有詞匯和語法的共同特征的一種語言的詞塊。在1993年，Lewis則將這種詞匯的組合稱為詞匯組塊。在20世紀的90年代左右，語言學(xué)界和教育學(xué)界都開始重視對于詞塊的研究，也有一些專業(yè)學(xué)者或者教育者將詞塊和英語教學(xué)相互結(jié)合進行更加深入地研究。Lewis提出將詞塊作為中心，是編寫教學(xué)大綱的原則之一，在研究和教學(xué)的過程中，經(jīng)過整合將詞塊轉(zhuǎn)化為短語，從而搭配能為更大的語言單
3、位，而不是切分為更小的單位，這在英語詞匯的教學(xué)中是十分重要的。在人類的大腦中，存在著短期和長期這兩個領(lǐng)域的記憶，其中在長期記憶之中，往往會通過存在大量的信息，進而彌補短期記憶中在進行加工和處理信息方面的能力具有的局限性。在英語教學(xué)的實踐中，詞塊往往是被頻繁地使用的，因此，詞塊應(yīng)該是長期的存儲在大腦的記憶之中。2、詞塊的分類依據(jù)詞匯的內(nèi)部的語義聯(lián)系以及句法的功能為標準，可以將詞塊具體劃分為以下幾種類型：其一，多詞組合。所謂多詞組合主要是指，具有一定的習(xí)語性質(zhì)的固定性的詞組。例如：Ithink等；其二，搭配組合。所謂搭配組合是指，出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，例
4、如：goshopping等；其三，限制性的短語，所謂限制性的短語主要是指，在某些固定的結(jié)構(gòu)的形式下，形成的框架式的短語，在實際的使用中，語言使用者可以根據(jù)自身的需要或者要求進行適當(dāng)?shù)靥鎿Q，例如：catchupwith等；其四，句子框架和引語。所謂句子框架和引語主要是指，為整個句子提供框架的詞匯短語或引語，例如：helpyourselftosome…等。（二）詞塊教學(xué)法的基本理論詞塊理論是在二語習(xí)得領(lǐng)域中，逐漸地引起了巨大反響的一種基礎(chǔ)理論。在20世紀90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了詞塊理論。其主要是將人們在日常生活中習(xí)慣8使用
5、的詞，作為一定的固定的詞語，進而形成長度不同的詞塊，并認為這些固定詞塊是約定俗成的，而且具有一定的功能性的復(fù)合物，與依據(jù)基本的語法規(guī)則進行拼裝的短語或者句子相比，詞塊在實際生活中，使用的頻率是比較高的，也更加具有明確的習(xí)語方面的意義。隨著教育的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方法被實際應(yīng)用到教學(xué)過程中，詞塊理論就是其中的一種重要的理論，并且對語言教學(xué)有著重要的意義和積極的作用，經(jīng)過長時間的實踐檢驗，在詞塊理論基礎(chǔ)上，逐漸地形成了詞塊教學(xué)法，為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了有效的方法。二、詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢分析（一）詞塊教學(xué)法是學(xué)以致用原則的最佳體現(xiàn)學(xué)者Widd
6、owson曾經(jīng)指出，對于結(jié)構(gòu)法而言，其主要的中心和重點是語言分析，其僅僅反映了交際能力這一個方面，但是，卻喪失了語言的運用。對于交際法而言，其主要的中心和重點是運用，但是，卻對于分析又是有所忽視的。然而，詞塊則是語法、語義和語境的有機的結(jié)合起來，詞塊教學(xué)方法則主要是將分析和應(yīng)用有機的結(jié)合在一起，從而克服了結(jié)構(gòu)法和交際法的缺點，避免了這兩個方面存在的極端現(xiàn)象。因此，可以說，詞塊教學(xué)法對于英語教學(xué)是具有著積極的意義的。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，由于大部分的學(xué)生都是首次接觸英語，詞塊教學(xué)法是以習(xí)得語言為基礎(chǔ)形式，提到的頻率比較高，這使得小學(xué)生更加容易接受，并且真正
7、地掌握和理解學(xué)習(xí)到的英語詞匯，同時，由于詞塊的使用頻率高，也可以使得學(xué)生及時地將學(xué)到的英語詞匯運用到實踐之中。因此，可以說，詞塊教學(xué)法是學(xué)以致用原則的最佳體現(xiàn)。（二）詞塊教學(xué)法符合小學(xué)生認知的普遍規(guī)律詞塊教學(xué)法主要是將語言習(xí)得的整個過程分解為，觀察——假設(shè)——驗證的具體的認知過程。8對于小學(xué)生而言，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，一般都是將教師的教學(xué)內(nèi)容全部吸收或者可能的吸收，這些實際是不進行分析的，在吸收之后再進行一定的改正，直到正確的語法規(guī)則的建立，并依據(jù)相關(guān)的語法規(guī)則具體的使用這些英語詞匯。具體而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中首先是以詞塊的形式接受一些英語詞匯
8、，然后在進行相應(yīng)的模仿和套用，在具有了一定的語法能力之后，對詞塊進行加工、填充、
