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1、【略談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用】英語詞塊教學(xué)法英語詞匯學(xué)習(xí)是目前研究者關(guān)注的熱門課題之一，而詞匯學(xué)習(xí)__切實(shí)有效則是關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生通常只是死記硬背來記憶單個(gè)單詞，然而當(dāng)代語言學(xué)研究表明：詞的聯(lián)接、搭配與意義是緊密相連的。英語表述的很多情景是對詞塊的運(yùn)用，它們對提高英語學(xué)習(xí)者英語表達(dá)的地道性和流利程度起著關(guān)鍵的作用。因此，詞塊教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式，在英語教學(xué)中有著廣闊的前景。本文研究了英語詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的理論依據(jù)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上描述了詞塊教學(xué)法的具體操作方法。一、詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)英語詞匯是英語的基本單
2、位。長期以來，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面投入了大量的精力，但收效甚微。在英語詞匯教學(xué)中，教師?；ù罅康臅r(shí)間講解新單詞，但效果不佳，究其原因，與學(xué)習(xí)、教學(xué)策略有關(guān)。Becker（1976）最先提出詞匯組塊這一概念，他指出“我們的表達(dá)法是使用預(yù)制的框架來表達(dá)自己的思想，這樣我們就不需要再費(fèi)力從單詞開始來組建語法結(jié)構(gòu)了”。詞塊（chunksoflanguage）理論是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的短語詞匯（Lexicalphrases）定義為長度不等的詞塊，并認(rèn)為詞塊是約定俗成的、具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼湊而成的句子在
3、交際中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習(xí)語意義。簡言之，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：（1）多詞塊，如forexample，這是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。（2）高頻搭配組合，如havealook，它們是自然言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。（3）固定表達(dá)，如What’syourfavorite．．．？了解這種固定表達(dá)是準(zhǔn)確、自然地應(yīng)用英語的基礎(chǔ)。（4）半固定表達(dá)，如droptheball。從詞塊分類可看出從詞匯層到句子層，詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，這正是靈活性應(yīng)用詞匯的空
4、間，也是詞匯教學(xué)創(chuàng)造性開發(fā)的空間。二、詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐基于上述理論，英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是英語詞塊教學(xué)法，根據(jù)英語單詞音、形、義的特點(diǎn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行辨認(rèn)、探索和鞏固（Identify,ExploreandConsolidate）。1.辨認(rèn)教師引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找相應(yīng)的詞塊搭配，如在PEP五年級下冊Unit6AFieldTrip中，學(xué)生就可根據(jù)上下文，在句中找出catchbutterflies,pickupleaves,takepictures,watchinsects,doanexperiment等詞塊。這些搭配組合中的某些單個(gè)單詞是早已熟悉的舊詞
5、，通過詞與詞的搭配可以更好地聯(lián)系記憶生詞，使生詞有了牢固附著點(diǎn)，從而擴(kuò)大并建立成新的詞塊。另一方面，在每個(gè)單元的PronunciationPart，學(xué)生可根據(jù)發(fā)音規(guī)則，通過變換幾個(gè)字母形成新的單詞，組成大的詞塊，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊詞，又由其聯(lián)想到生詞。如學(xué)習(xí)生詞goose時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出含有oo的詞，學(xué)生很快就能回憶起以前學(xué)過的cool,boot,school,foot等詞。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索其發(fā)音規(guī)律，oo組合既可以發(fā)長元音，也可以發(fā)短元音，并給出小口訣：靴子（boot）比腳(foot)長。2.探索在課堂英語詞匯講解部分，教師可讓學(xué)生進(jìn)行一系列
6、提高學(xué)生詞塊意識的探索練習(xí)。如在講解aboxofchalk時(shí),就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他修飾不可數(shù)名詞的量詞，如aloafofbread,ajarofhoney,abarofchocolate,abottleofglue,apadofwritingpaper,atinoftobao等，這樣自然就形成了詞塊網(wǎng)，擴(kuò)大了原有的詞匯量，形成了更有序的詞塊，幫助記憶。在探索過程中，需遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動作用。如在PEP五年級下冊Unit4Whatareyoudoing？中，可以激發(fā)學(xué)生參與思考哪些是電話用語，讓他們主動積極地發(fā)現(xiàn)CanIspeak
7、to...,thisis...speaking,thereisacallforyou等等，使他們養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生對主動探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，使之處于一種進(jìn)步發(fā)展的過程。3.鞏固為了提高學(xué)生準(zhǔn)確流利地使用這些新學(xué)的目標(biāo)詞塊，可讓學(xué)生用剛學(xué)到的詞塊進(jìn)行角色扮演、復(fù)述故事或?qū)懚涛?。如在PEP五年級下冊Unit4Whatareyoudoing？中的目標(biāo)詞塊CanIspeakto...,thisis...speaking,thereisacallfory
