通過多種形式提高學(xué)生朗讀能力

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1、《提高學(xué)生朗讀能力》小課題結(jié)題報(bào)告崇文小學(xué)教育集團(tuán)崇文街校區(qū)衛(wèi)巍一、課題研究的背景隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情，削弱了學(xué)生對(duì)祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中

2、培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶?jí)教學(xué)孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。所以我結(jié)合教學(xué)實(shí)際申報(bào)了《通過多種形式提高學(xué)生閱讀能力》的小課題。二、課題研究的理論依據(jù)（包括指導(dǎo)思想或顯示的理念或堅(jiān)持的原則）三、研究途徑與方法（包括策略、過程、做法或工作措施）四、研究的成果（體會(huì)經(jīng)驗(yàn)或不足）、課題研究的實(shí)施過程本課題研究從四個(gè)階段組織了實(shí)施。第一階段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，確立朗讀教學(xué)的研

3、究課題。結(jié)合我們學(xué)校開展的課題教研活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的要求，使我認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”其次，學(xué)習(xí)《吉林教育》雜志中陳樹民老師關(guān)于朗讀教學(xué)的系列講座，還觀看了名師王淞舟《語感教學(xué)》課例光碟，促使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性以及進(jìn)行朗讀教學(xué)的方式方法等。第二階段：結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理朗讀教學(xué)存在的問題。1．朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生

4、朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。2．朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3．學(xué)生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大

5、部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀4．教師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把

6、某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。第三階段：精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開展朗讀教學(xué)研究。1利用學(xué)校開展的教科研活動(dòng)，多交流

7、，多請(qǐng)教。2.立足課堂，針對(duì)問題精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。（1）．保證讀書時(shí)間。（2）．調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與（3）．讓理解與朗讀相互依存。（4）．精選練點(diǎn)，錘錘有聲。（5）．形式多樣，合理運(yùn)用。以下是我課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如教學(xué)古詩《飲湖上初晴后

8、雨》時(shí)，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能