初中化學實驗教學論文:初中化學實驗教學初探

初中化學實驗教學論文:初中化學實驗教學初探

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1、初中化學實驗教學論文:初中化學實驗教學初探化學是一門以實驗為基礎的學科,觀察和實驗是學習研究化學的最根本方法,而學生的創(chuàng)造體驗也往往寓于實驗教學之中。教師的教學觀念更新快,對化學教育的見解正確,對化學實驗的理解準確,就有可能采取正確的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;反之,則將扼殺學生的創(chuàng)新意識。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,幫助學生形成終身學習的意識和能力;引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦,像科學家那樣去學習化學科學知識;把學生看成是一個個天生的探究者,從而培養(yǎng)學生的科學學習方法和

2、創(chuàng)新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所,一個學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所,一個構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此,我們在化學實驗教學中,要以學生為中心,對改進化學實驗教學,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。一、轉(zhuǎn)變教育思想,充分發(fā)揮實驗教學的教育功能傳統(tǒng)的實驗教學強調(diào)講清原理,演示好實驗,盡管也注意學生能力的訓練與培養(yǎng),訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現(xiàn)象,能否明白實驗原理,實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的

3、高度看,化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能,更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng),既要強調(diào)實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用,更要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用,這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。二、創(chuàng)設實驗情境,激發(fā)學生實驗的興趣創(chuàng)設良好的情景是學好化學的基礎。而初中化學實驗現(xiàn)象一般較為明顯,但有些實驗如溶解放熱、吸附作用等。教師演示時學生較難感知現(xiàn)象,如果教師能將靜止的實驗讓它動態(tài)化,即設計成“動態(tài)”實驗后,可明顯

4、改善實驗效果。例如:演示氫氧化鈉溶解放熱時,可將試管注入2-3毫升水,加熱至沸騰,離開火焰2-3分鐘,再向試管里的水中投入1-3粒氫氧化鈉固體,結(jié)果止沸的水又重新沸騰。這樣學生對氫氧化鈉溶解放熱就有非常深刻的感性認識。再如:演示木炭吸附性實驗時,在充滿二氧化氮的錐形瓶中,投入木炭顆粒后迅速塞好帶有玻璃管(下端系一氣球)的塞子。搖動瓶子后,可見紅棕色褪去,而玻璃管上系著的氣球則鼓起來。演示二氧化碳與氫氧化鈉反應,可在錐形瓶中收集一瓶二氧化碳,取煮熟剝殼的雞蛋堵在瓶口,注意堵嚴不要漏氣,取下雞蛋倒入適量氫

5、氧化鈉液,迅速用雞蛋堵口,雞蛋慢慢被吞入錐形瓶中,從而說明了二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應??傊?,“動態(tài)”實驗往往綜合一些物理知識,將看不到的現(xiàn)象以其它形式表現(xiàn)出來,這樣能明顯提高演示效果,從而提高學生學習化學的積極性。三、在學生自主設計實驗中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)化學實驗設計是指根據(jù)化學實驗的目的,運用有關的化學知識和實驗操作技能,對實驗方案進行合理的設計,它要求設計者能夠靈活運用所學的化學知識和實驗操作技能,具有勇于創(chuàng)新的精神,因此能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗教學中,實驗的設計主動權在于教師,學生只是

6、被動地接受教師的實驗方案,導致一些知識點在課堂教學中教師分析得頭頭是道,實驗做得規(guī)范準確,現(xiàn)象明顯,但學生做起題來仍然無從下手。針對這種情況,實施創(chuàng)新教育后,在化學實驗教學中,大膽地將設計實驗方案的主動權交給學生。事實證明,這種主動權的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,其教學效果也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如:在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中,提出如下問題:試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產(chǎn)物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實,很容易想到應該生成碳酸鈉和水。

7、學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn),該反應沒有明顯現(xiàn)象。怎樣設計該實驗中二者發(fā)生反應了呢?有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸,觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁;有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中,然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體,攪拌(保持試管口不離開水面),觀察試管內(nèi)液面的上升;有的學生則把二氧化碳收集在一只氣球中,然后將氣球套在盛有氫氧化鈉溶液的試管口上,觀察氣球的大小變化等等。這些實驗的設計,充分體現(xiàn)了學生靈活、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能的能力,培養(yǎng)了他們解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新意識

8、。使他們體會到了成功的喜悅,并且掌握了二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗技巧。四、改驗證性實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生探究能力傳統(tǒng)實驗教學中,學生實驗大多是驗證性實驗,而驗證性實驗只能單純地限于模仿、重復教師演示過的實驗,缺乏一定的難度,不能滿足學生的求知欲望,會挫傷學生主動學習和探索知識的積極性,阻礙學生親自探求未知奧秘的行為,造成學生實驗時不認真操作,不認真觀察現(xiàn)象,不能發(fā)現(xiàn)問題,學習不到實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和認識事物的科學方法。將驗證性實驗改為探索

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