體驗語文之美 散發(fā)語文魅力

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1、體驗語文之美散發(fā)語文魅力　　【摘要】發(fā)掘教材中蘊含的個性化的美育內(nèi)容，在語文課堂尋找美的源泉，讓教育變成美的神話去感染孩子的心靈，讓他們體驗語文的趣味之美、形象之美、結(jié)構(gòu)之美、生活之美、誦讀之美、創(chuàng)造之美，享受語文的美，散發(fā)語文的魅力，從而培養(yǎng)學生的美感和良好情操，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！　　娟P鍵詞】美育；語文；魅力　　《小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！蓖ㄟ^審美的方式來教育學生是新課程標準明確提出的一項基本

2、要求。　　在我們小學語文中，語文教材是一個美學世界，其中蘊藏著大量的個性化的美育內(nèi)容，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，有凝練生動的優(yōu)美詞句，有強烈感人的抒情色彩，它的美無處不在，隨處都散發(fā)著語文的魅力內(nèi)涵。其實，語文是最富有人性美和人情味的學科，它是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……是一種厚實的涵養(yǎng)，是人文的沉淀，是美的升華。這就需要我們教師在課堂教學中，讓學生體驗語文的美育因素，運用色彩艷麗的插圖、創(chuàng)設童話般的學習情境、演示動感十足的課件等等，這些充滿“美”的新鮮事物，緊緊地抓住孩子們幼小的心靈，讓學生展現(xiàn)語文中

3、的美，感受語文中的美，欣賞語文中的美，從而創(chuàng)造出語文的美，散發(fā)語文的魅力?！　⊥ㄟ^幾年的教學實踐我深深地體會到了語文之美的確就在我們的身邊，就在孩子們的眼神里、各種動作中、稚嫩的語言中?！　∫弧⑷の吨馈　　叭ぁ笔峭苿訉W生學習的動力，撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美?！　≡诮虒W中，美的東西往往能吸引學生的注意力，能誘發(fā)學生展開豐富的想象，提高形象思維能力。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是學生學習的動力。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進行學習

4、，課堂的教學效果將是事半功倍。在寓言故事《坐井觀天》的教學中，我讓孩子在以情激趣、以趣誘知、情知和諧的教學中生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲得知識，在求知中獲得趣味，使學生沉醉在語文的趣味美之中。首先，電腦出示兒歌，師生共同拍手朗誦：“小青蛙，呱呱呱，稻田里把害蟲抓，保護莊稼頂呱呱。小朋友，請記好，保護青蛙很重要?！睂W生在朗朗上口的兒歌中引入本課的學習，這時教師聲情并茂的朗讀，把孩子帶進童話故事中，初步給孩子美的享受，激發(fā)孩子求知的欲望。其次，把枯燥的識字變成孩子們喜歡的趣味游戲形式，在學生自由識字的基礎上，教師扮演成青蛙向?qū)W生提問，充分調(diào)動學生眼、耳、手、嘴等多種感官，激發(fā)孩子識字興趣

5、，增強識字效果。最后，在學生理解感悟的基礎上，教師讓學生分小組來表演課本劇，改變過去一味枯燥無味地講解，而是讓學生動起來，給學生提供一次語言發(fā)展、創(chuàng)造的機會。學生在表演中，想盡一切辦法充當主人公，設身處地地感受文中角色的內(nèi)心世界，把人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。學生繪聲繪色地表演，讓他們在快樂中學習知識，從表演中去感受美、享受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。讓認知價值和趣味價值成為“黃金搭檔”。為了激活學生學習語文過程中的美的滋味，語文教學必須努力營造一種氛圍，引導學生陶醉于一種情韻，努力使學生進入美的創(chuàng)造與欣賞的“癲狂”狀態(tài)。　　二、形象之美　　現(xiàn)實中我們的語文課，往往不乏精辟，不乏知識，缺

6、乏的是激情，是感染。因此，語文教師要根據(jù)小學生的認知水平，盡可能地選擇一些直觀教學手段，創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)形象，使學生在激蕩情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而深深體驗語文的形象之美?！　≡谛W語文中有許多寫景詩和詠物詩，這些清新自然、膾炙人口的古詩藝術性高，是對小學生進行美育的好教材。而學生在學習古詩時卻很難理解詩句的意思和意境。這時利用現(xiàn)代化教學手段可以把情景圖等教學內(nèi)容制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化，重點字詞形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境?！　∪缭兜摹端姟罚骸澳镣T黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

7、前兩句和后兩句分別從動態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景，富于詩情畫意。教學是，在“導入環(huán)節(jié)”，我出示課件，引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧?。ㄅ錁吩娎收b）在“理解詩意”環(huán)節(jié)，在多次朗讀《所見》的基礎上，再次出示課件，引導學生觀察，說一說“小牧童喜歡在夏天（）?！辈⒄页鱿嚓P詩句，課件出示，學生反復朗讀，談談自己的體會。播放課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟“振林