體驗(yàn)課文情境之美 感悟英語藝術(shù)魅力

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1、體驗(yàn)課文情境之美感悟英語藝術(shù)魅力【摘要】情境教學(xué)是一種把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中一直探索高中英語教學(xué)和美育相結(jié)合的途徑與方法，通過闡述情境教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的基本策略，從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)行了一些探索?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)的內(nèi)涵；情境教學(xué)的目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)的策略中學(xué)英語課文許多都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀作品，這些文章中既有外國(guó)文學(xué)欣賞的典范作品，又有許多生動(dòng)的人物傳記類的文章。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言美、形象美、含蓄美、意境美和模糊美。教學(xué)活動(dòng)

2、中的一次對(duì)話，一個(gè)故事，一次演講，都有可能融入學(xué)生的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生潛在的激情，實(shí)現(xiàn)師生的情感互動(dòng)，自覺汲取人類文化的精華，提高審美情操。一、情境教學(xué)的基本內(nèi)涵情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。5在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，有效地激起學(xué)生的情緒，從而促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生展開積極的思維與想象，從而激起表達(dá)的動(dòng)機(jī)，這樣，詞語伴著鮮明的形象，帶著情感色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，儲(chǔ)存在大腦里的詞語就會(huì)“呼之欲出”，對(duì)課文的理解和表達(dá)就會(huì)由“難”變“易”，

3、由“苦”變“甜”，其思維能力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)也同時(shí)得到意想不到的發(fā)展。二、情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)1.陶冶情感情境教學(xué)之所以取“情境”而不取“情景”，就是因?yàn)閷W(xué)生在情境中感受著形象的同時(shí)，通過教師語言的描繪，能自覺地因美感而愉悅，愿意對(duì)情境持續(xù)性地產(chǎn)生注意，全身心地、主動(dòng)地接受，從而產(chǎn)生滿意的或愉悅的，或悲傷的，或憎恨的，或熱愛的，或憤怒的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性，它可以幫助學(xué)生剔除情感中的消極因素，保留積極的成分。在情境教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，促使學(xué)生因好奇而要學(xué)；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而要學(xué)；或再現(xiàn)

4、實(shí)物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；或觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。好奇心、求知欲就是一種情感上的滿足，這種積極的情感是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的“內(nèi)部誘因”。2.學(xué)會(huì)審美5把審美教育滲透到英語教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果所起到的推動(dòng)作用將是十分巨大的。情境教學(xué)能較好地處理教材與審美教育的關(guān)系，它通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物形象審美，學(xué)會(huì)從語言中審美，在感受美的樂趣中感知教材，避免了審美教育與教材的脫離。教學(xué)過程中要注重以直觀與語言描繪相結(jié)合的多種途徑，形神兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)教材描繪的富有美感的情境，引導(dǎo)學(xué)生從“形”中、從“情”中去感知教材，逐漸感受到作品

5、所賦予的美。3.啟迪智慧美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。”情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象提供了線索。學(xué)生通過對(duì)情境的把握、確認(rèn)，其思維也逐漸明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱深發(fā)展，或提出以前沒有想到過的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。三、情境創(chuàng)設(shè)策略1.以圖畫再現(xiàn)情境5圖畫是表現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化

6、，使之形成學(xué)生樂于接受、易于理解的形式。利用畫面創(chuàng)設(shè)情境，一般可以采用以下幾種形式：（1）放大的掛圖。即將教材中內(nèi)容特別豐富的、形象特別鮮明的、意境又比較深遠(yuǎn)的插圖放大，以表現(xiàn)出飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境。（2）簡(jiǎn)筆畫。即用粉筆勾勒線條以再現(xiàn)情境的一種圖畫，它能把教材的內(nèi)涵直接地、形象地揭示在學(xué)生眼前，激起學(xué)生的求知欲，從而主動(dòng)地去領(lǐng)悟作者布局謀篇、遣詞造句、駕馭文字的效果。（3）剪貼畫。即用圖形表現(xiàn)形體輪廓的一種圖畫，它具有可以貼上拆下、靈活運(yùn)用的特點(diǎn)。（4）多媒體畫面。隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面的運(yùn)用給學(xué)生一種直觀、真切的感覺是其他形式所不能比擬

7、的，且具有動(dòng)畫的特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意，能讓其全身心地投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的畫面情境中去。目前，運(yùn)用多媒體畫面已成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最主要的途徑之一。如Unit1lookingGood,Feelinggood的Reading（Dyingtobethin）中設(shè)計(jì)“減肥藥物的危害”這一主題，教師可以根據(jù)女士愛美、害怕發(fā)胖這一現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，通過多媒體播放夸大功效的減肥藥廣告宣傳片，圍繞課文中所闡述的減肥藥帶來的對(duì)身體的危害來設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出“Whatisthemosteffectiveand5healthywayoflosingweight

8、?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，使學(xué)生