學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與思考論文

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1、學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與思考論文自1998年以來，我們教研組一直進(jìn)行學(xué)案教學(xué)法的探索與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績(jī)起到了積極作用。現(xiàn)將具體做法和粗淺體會(huì)匯報(bào)如下，求教于各位領(lǐng)導(dǎo)和老師.一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)自1998年以來，我們教研組一直進(jìn)行學(xué)案教學(xué)法的探索與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績(jī)起到了積極作用?，F(xiàn)將具體做法和粗淺體會(huì)匯報(bào)如下，求教于各位領(lǐng)導(dǎo)和老師.一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)

2、生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)改革的呼聲日益高漲，教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心。恰在此時(shí)，全縣、全校掀起了學(xué)習(xí)湖南汩羅經(jīng)驗(yàn)的高潮，我們從中深受啟發(fā)和教育，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始了學(xué)案教學(xué)的嘗試和探

3、索，一直沿用至今。在實(shí)踐學(xué)案教學(xué)法的過程中，我們認(rèn)為其開端和關(guān)鍵在于通過集體備課，集思廣益，形成科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。那么怎樣來設(shè)計(jì)學(xué)案呢？1、學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則。（1）主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅(jiān)持滿堂灌、灌滿堂，學(xué)案就失去應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)

4、中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后萬事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任。課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位。只有這樣，教師的作用才會(huì)到位而不越位，才不會(huì)“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目

5、標(biāo)。（2）主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。著名教育家布魯納說，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程”。教師掌握了知識(shí)決不等于學(xué)生掌握了知識(shí)。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過間接的途徑被動(dòng)接受

6、現(xiàn)成結(jié)論往往不能深刻理解、切實(shí)掌握，通過自己加工、自己制作、自己思考獲得的知識(shí)才能留下深深的印跡，內(nèi)化為自己的能力。學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識(shí)被動(dòng)接受者，不做儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉(cāng)庫(kù)，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。（3）活動(dòng)性原則?！渡綎|省中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》中規(guī)定：“要通過設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體活動(dòng)，體現(xiàn)師生間的交流

7、與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式可以而且應(yīng)該生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。（4）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，

8、要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。創(chuàng)新能夠存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，思維的科學(xué)、嚴(yán)密、完整有助于創(chuàng)新，打破習(xí)慣思維進(jìn)行遞向思維，異中求