美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的幾點特性論文

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1、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的幾點特性論文美術(shù)課堂教學(xué)中的評價向來都是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師關(guān)注的問題，因為它具有關(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。究竟什么是評價？評價是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完美術(shù)課堂教學(xué)中的評價向來都是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師關(guān)注的問題，因為它具有關(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。究竟什么是評價？評價是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在完成以及正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?！毙抡n程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價

2、集中在“發(fā)展”二字上──即發(fā)展性評價。其內(nèi)涵是為了促進學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)展人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采、發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量。但就具體實踐中，我們必須關(guān)注美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的七個特性。一、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的必要性1．有利于鞏固知識技能、發(fā)展學(xué)生潛能我們對學(xué)生進行發(fā)展性教學(xué)評價時結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點，明確評價是美術(shù)教學(xué)過程的組成部分，它不是美術(shù)課程的外加裝飾，而是美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)的過程。貫穿在美術(shù)教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)評

3、價因目標而生，美術(shù)中的發(fā)展性教學(xué)評價是為了檢驗美術(shù)新課程的學(xué)習(xí)目標是否達成或?qū)W習(xí)目標相對于學(xué)生的適應(yīng)性。以發(fā)展性教學(xué)評價評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是以教學(xué)內(nèi)容、目標和作業(yè)要求為基礎(chǔ)為依據(jù)進行的。評價過程必定涉及所學(xué)甚至概述所學(xué)，可起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用是顯然的。另外，通過積極評價，會讓每個學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能：只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2．有利于學(xué)生中的弱勢群體獲得成功感和了解自己尚需改進之處，促進學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展性教學(xué)評價提供和反饋給學(xué)生的是強有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。另外，發(fā)展性教學(xué)評價要關(guān)

4、注學(xué)生的處境和需要，激發(fā)學(xué)生的熱情，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中特別關(guān)注對于弱勢群體的教學(xué)評價。所謂弱勢群體，包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發(fā)展性教學(xué)評價，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。3．有利于學(xué)生理解美術(shù)，認識和理解形式風(fēng)格的多樣性。利用發(fā)展性評價評價學(xué)生作業(yè)時，學(xué)生面對黑板（或展板）上琳瑯滿目的不同面貌的作業(yè)，經(jīng)過師生對其正確的甄別與評價，可以加深對作品形式風(fēng)格多樣性和美的多樣性的認識與理解，加深對美術(shù)表現(xiàn)性的認識與理解，提高審美能力和判斷能力。4．有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、及品格的形式對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)和學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行發(fā)展性教學(xué)評價，如果能結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，如認真的態(tài)度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表揚，都有利于學(xué)生形成良好的品格。同樣在對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)中的發(fā)展性教學(xué)評價也可促進其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格。二、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的多樣性美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價與許多學(xué)科不同的是大量采用質(zhì)性評價和形成性評價的方式，而且評價具有多層次、多維度的特點，它不應(yīng)局限于某一層面或某一向度。有些人認為，美術(shù)教學(xué)評價隨意性很大，不具有科學(xué)性和可信度，這是對評價的一種偏見。美術(shù)教學(xué)本來是充滿情感色彩的藝術(shù)活動，采用數(shù)理方式的量化評價難

6、以實現(xiàn)，而已描述為主的質(zhì)性評價是基本的方法。美術(shù)教學(xué)針對不同基礎(chǔ)和不同個性的學(xué)生確定評價的層次和向度，以發(fā)展性教學(xué)評價方式的多樣性體現(xiàn)面向每位學(xué)生的自主發(fā)展，這些美術(shù)教學(xué)評價的因素使這項工作看上去具有一定的特殊性和復(fù)雜性。美術(shù)教學(xué)評價“既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行”，終結(jié)性評價關(guān)注的是結(jié)果，是面向“未來”、注重發(fā)展的評價。所以，發(fā)展性教學(xué)評價也應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價不應(yīng)只是局限在美術(shù)學(xué)科的知識和能力上。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能（比如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、

7、合作精神的評價，實踐能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等等。使評價的范圍更廣一些）。在實際教學(xué)中，有的美術(shù)教師將其結(jié)合得非常好，一次評價的結(jié)果也許就是新的學(xué)習(xí)過程的開始。三、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的靈活性教師在課堂教學(xué)中，面對的是不同個體不同層面的學(xué)生。這就要求教師要具備在課堂教學(xué)過程中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題。以保證課堂教學(xué)順利進行的一種靈活性。例如：在執(zhí)教《大家都來做》一課中因為此課是讓學(xué)生在校園的操場上進行，又是一年級學(xué)生入學(xué)的第二節(jié)課，天氣比較熱，所以，課前我請學(xué)生每人戴一頂小帽子。