例談教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

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1、例談教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇深圳市石巖公學(xué)　特級(jí)教師　朱　瑛?大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。?但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué)，目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的教師更不知道教學(xué)

2、的走向是什么，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事，課堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生、教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊。欣賞語言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語言的優(yōu)美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說是蘿卜、白菜，各有所愛。?教學(xué)目標(biāo)真的可以那么隨意？真的是無足重輕嗎？答案是否定的。?2010年7月，全國(guó)小語會(huì)在大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。會(huì)上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、

3、缺位、不到位現(xiàn)象。對(duì)此，小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒明確指出：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級(jí)明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上

4、把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。?一、教學(xué)目標(biāo)的確定?1．學(xué)段目標(biāo)。我以為，在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)了如指掌，否則，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)確定的失當(dāng)。?2．單元重點(diǎn)。語文教材中的每一個(gè)單元都有導(dǎo)語，它很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識(shí)點(diǎn)固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是這一課時(shí)要解決的，要訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J(rèn)不可能通過一篇

5、課文的教學(xué)解決語文上的所有問題這個(gè)事實(shí)的話，那么，我們也就不應(yīng)該無視單元重點(diǎn)與編者意圖隨意地確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依憑單元重點(diǎn)與編者意圖而定。?3.課后練習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明

6、或暗指示給教師的。?4．學(xué)生實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但不可過分強(qiáng)調(diào)實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。?如《花鐘》，這是三年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇講讀課文。課標(biāo)中關(guān)于中段的閱讀目標(biāo)有10條，而以下四條特別重要：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。單元導(dǎo)語的關(guān)鍵詞是“認(rèn)真閱讀，了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密”；“我們要留心觀察，看誰

7、有更多的發(fā)現(xiàn)”。課后練習(xí)有三：“把喜歡的部分背下來”；“用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時(shí)間不同”；體會(huì)“用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、單元重點(diǎn)和課后練習(xí)，結(jié)合課文特征及學(xué)情，《花鐘》的目標(biāo)可確定為：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等16個(gè)詞語；2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一段；3．認(rèn)真閱讀，用自己的話說說不同的植物為什么開花的時(shí)間不同，初步培