語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇-(3304)

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1、--WORD格式--可編輯--專業(yè)資料----語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因不是我們不努力，而是我們對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語(yǔ)文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)

2、生學(xué)得相對(duì)透徹。--學(xué)習(xí)資料分享-----WORD格式--可編輯--專業(yè)資料----語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因不是我們不努力，而是我們對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語(yǔ)文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。

3、（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。--學(xué)習(xí)資料分享-----WORD格式--可編輯--專業(yè)資料----但教學(xué)實(shí)際并非如此，問題有兩個(gè)方面：（1）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過(guò)這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時(shí)最不關(guān)心的恰恰是教學(xué)目標(biāo)，只是被當(dāng)作一個(gè)條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學(xué)內(nèi)容模糊。我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編

4、者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文--學(xué)習(xí)資料分享-----WORD格式--可編輯--專業(yè)資料----學(xué)作品為主的各類著作。可以說(shuō)，幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來(lái)寫作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過(guò)程：第一次是編者經(jīng)過(guò)遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對(duì)本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對(duì)教材作“二度開發(fā)”，而

5、不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。就閱讀教學(xué)而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個(gè)故事。這樣的閱讀教學(xué)處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個(gè)道理。這樣的課表面上看似乎好一點(diǎn)，其實(shí)好不了多少，因?yàn)檫@是把語(yǔ)文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。不久前，崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見”，在

6、語(yǔ)文教師中引起了強(qiáng)烈反響：當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”分手后，我們?cè)摻淌裁?？這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。--學(xué)習(xí)資料分享-----WORD格式--可編輯--專業(yè)資料----一、確定適切的教學(xué)目標(biāo)什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。也就是通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：?①導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；?②評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；③調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等；?④激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定

7、的激勵(lì)作用等等。因此，確定適切的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)：①恰當(dāng)——教學(xué)目標(biāo)的切適性。符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。?②明確——教學(xué)目標(biāo)的可操作性。用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測(cè)。?--學(xué)習(xí)資料分享-----WORD格式--可編輯--專業(yè)資料----③全面——教學(xué)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)呢？1.依

8、據(jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層