教師要學(xué)會(huì)扮演“小丑”

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1、教師要學(xué)會(huì)扮演“小丑”（題目太生硬）發(fā)城鎮(zhèn)第二小學(xué)劉金華京劇界有句俗話，叫做“無(wú)丑不成戲”?？磻蚴怯鋹偟氖?，但是，戲太“文”了，時(shí)間太長(zhǎng)了，觀眾也會(huì)感到疲勞而注意力渙散（渙散一詞不準(zhǔn)確）。如果小丑一出場(chǎng)，劇場(chǎng)內(nèi)則會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái)，使觀眾如夢(mèng)初醒（如夢(mèng)初醒不準(zhǔn)確）。由此，我想到教師在課堂教學(xué)中何嘗不是這樣呢？講臺(tái)好比舞臺(tái)，學(xué)生好比觀眾，孩子若沒有足夠的注意力，會(huì)影響到學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果；相反，對(duì)任何事若能專心、投入地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)品質(zhì)佳，學(xué)習(xí)成果也會(huì)高人一等。因此，想要演好“戲”，教師必須學(xué)會(huì)扮演一個(gè)“小丑”，時(shí)不時(shí)的給學(xué)生“提提神

2、”。作為一名參加工作只有一年的新手，總忘不了剛在開始的一段時(shí)間里，孩子們對(duì)我這位新老師特別熱情，學(xué)習(xí)勁頭也很高，但是沒過(guò)幾天孩子們又回到了最初時(shí)的狀態(tài)，上課無(wú)精打采，打瞌睡，走神，交頭接耳……這令我頭痛，也感到不解。我本以為自己講課還算精彩，誰(shuí)知“觀眾”卻一個(gè)個(gè)走掉了，久而久之孩子們便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣……為了改變這一不良現(xiàn)象，我積極學(xué)習(xí)特級(jí)教師的教學(xué)心得和授課視頻，向身邊的教師請(qǐng)教，找班上的學(xué)生談心，找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。那就是上課過(guò)于死板，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中。特別是于永正老師的課給我的啟發(fā)最大。他性

3、格開朗、幽默詼諧，聽他的課常常會(huì)感到很輕松，一節(jié)課不知不覺地就過(guò)去了。他說(shuō)：“丑是生活中的一種色彩，京劇里的丑角是教我幽默的第一位老師。在教學(xué)中，我們要常常‘幽’上一‘默’，放松放松學(xué)生們緊張的神經(jīng)，驅(qū)走他們身上的疲勞。”是啊，透過(guò)大師的課我發(fā)現(xiàn)了自身的不足，不是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，而是我的課沒有趣。我一走上講臺(tái)，就一本正經(jīng)地講個(gè)沒完沒了，忘記了什么叫做“幽默”。學(xué)生不喜歡我的原因是我的講課方法過(guò)于傳統(tǒng)，一本正經(jīng)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，每天只知道寫和背。于是，我及時(shí)地調(diào)整了自己的教學(xué)思路，經(jīng)常聯(lián)系課文的寫作背景和自己的專業(yè)，

4、給學(xué)生穿插一些生動(dòng)有趣的故事。例如：在漢字教學(xué)中，為了使學(xué)生不至于將形近字混淆和便于記憶，我常常運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，給學(xué)生將一些漢字的構(gòu)成和由來(lái)方面的知識(shí)，我稱之為“形象教學(xué)法”。（我覺得你列舉的這些例子有的與小丑無(wú)關(guān)啊，要點(diǎn)題）如：“炒”和“吵”，炒菜的“炒”是“火”字旁，有火才能炒菜，而吵架的“吵”是“口”字旁，毫無(wú)疑問(wèn)是拌嘴，所以學(xué)生很容易就可以區(qū)分考來(lái)；在古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生都感覺很枯燥，所以我會(huì)聯(lián)系自己大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的古代文學(xué)方面的有趣的歷史典故和作者的時(shí)代背景，時(shí)不時(shí)的穿插一些小故事，便于學(xué)生理解，一方面

5、可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，另一方面這些生動(dòng)有趣的故事也有利于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容；在教學(xué)歷史題材的文章時(shí)，我會(huì)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生放映一些聲像資料，例如在《圓明園的毀滅》和《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生放映一些電影片段，組織學(xué)生表演還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，潛移默化地達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。教師的課堂組織調(diào)控能力關(guān)乎著整堂課的成敗。組織調(diào)控方法上要做到有效性、趣味性與多樣性的統(tǒng)一，注重教師與學(xué)生情感上的交流與溝通，注重培養(yǎng)師生之間的默契，而教師所扮演的“小丑”恰恰就是起到了這種組織調(diào)節(jié)作

6、用，“無(wú)丑不成戲”的規(guī)律在語(yǔ)文教學(xué)中同樣也是值得我們?nèi)ソ梃b和反思的。