概念隱喻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣影響的實(shí)證研究

《概念隱喻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣影響的實(shí)證研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、概念隱喻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣影響的實(shí)證研究lTheoryResearchI學(xué)★★理★★論2JD概念隱喻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣影響的實(shí)證研究顧琳(周口師范學(xué)院外語(yǔ)系,河南周口.466000)摘要:概念臆喻是人們用其某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng),對(duì)閱讀中的隱喻理解產(chǎn)生很大影響.通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討了概念隱喻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的影響,得出以下結(jié)論:概念隱喻理論很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平.關(guān)鍵詞:概念隱喻;隱喻性表達(dá);閱讀興趣;閱讀能力中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2

2、011)07—0210-02一,概念隱喻理論萊考夫和約翰遜于1980年在著作《我們賴以生存的隱喻》一書中提出:概念隱喻是人們的思維,行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式;它包括源域,目的域及其映射原理,意向圖示等在內(nèi)的認(rèn)知機(jī)制f1].此理論的主要研究對(duì)象是常規(guī)隱喻,根據(jù)不同的源域,可分為實(shí)體隱喻和空間隱喻等.實(shí)體隱喻可幫助我們將抽象的活動(dòng),情感,事件和觀念看做有形的實(shí)體或物質(zhì).例如"THEMINDISANENTITY""INFLAT10NISANEN11rrY"就是將思想和通貨膨脹抽象概念實(shí)物化.空間隱喻是通過(guò)一些具體的方位關(guān)系,幫助人們認(rèn)知

3、語(yǔ)言的隱喻性意義.比如"HAPPYISUP""SADISDOWN".人們利用自身抽象思維能力與隱喻認(rèn)知能力便能創(chuàng)造性地運(yùn)用隱喻語(yǔ)言并能合理地闡釋與認(rèn)知所接觸到的隱喻語(yǔ)言o"Histlle0ryhasthousandsofhtderoomsandlongwindingcomdom."形象地表達(dá)了理論,使抽象概念通俗易懂,它們的建構(gòu)基于"THEORIESAREBUILDINGS"這一概念隱喻.大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程會(huì)碰到很多像這樣的難以理解的概念隱喻,他們能夠借助各種各樣的隱喻表達(dá)及它們內(nèi)在的概念體系,順利完成閱讀.二,概念隱喻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱

4、讀的啟示詞匯是英語(yǔ)閱讀中的最大障礙.有些高水平的學(xué)生意識(shí)到,在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中即使知道詞語(yǔ)的意思,仍舊不能正確理解該詞語(yǔ)所在的句子意思,使學(xué)生喪失閱讀興趣.據(jù)統(tǒng)計(jì),這樣的詞語(yǔ)大多是多義詞,而英語(yǔ)中70%的多義詞都是隱喻或源于隱喻[引.導(dǎo)致語(yǔ)言多變的主要因素就是隱喻化,它和兩種概念或者兩個(gè)域聯(lián)系在～起,存在于兩個(gè)域間的轉(zhuǎn)化,這樣單詞就會(huì)產(chǎn)生新的擴(kuò)展義項(xiàng).比如學(xué)生了解了概念隱喻"MOREI5UP""c0Nsc10uSNEssIsUP"中"up"有向上,積極,持續(xù)的意義,對(duì)"g0up;situplate"等相近詞組的理解和記憶就容易多了.習(xí)語(yǔ)的

5、理解也是英語(yǔ)閱讀的難題.學(xué)生理解習(xí)語(yǔ)困難,容易忘記,以致學(xué)生忽略了在習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣存在著認(rèn)知概念或概念隱喻.概念隱喻帶來(lái)兩個(gè)知識(shí)域;源域形式上為的域提供理解.例如"cetpiss~off;Blowy0urstack;Getstewedup;Biteyourheado,上面所有的習(xí)語(yǔ)意味著"生氣",這些習(xí)語(yǔ)的很多意義由此概念隱喻ANGERISHEARDFLUIDINACONTAINER激活.它是不同源域和目的域間少量的概念映射,兩域形成了表示"生氣"的部分隱喻化過(guò)程.概念隱喻作為從一個(gè)域到另一個(gè)域的橋梁,概念隱喻提供給學(xué)生足夠的空間來(lái)推測(cè)

6、.文化差異也會(huì)在英語(yǔ)閱讀中產(chǎn)生誤差.由于說(shuō)者和聽者對(duì)源域和目標(biāo)域的不同理解,對(duì)于不同文化背景的人來(lái)說(shuō)隱喻是不容易理解的.教師應(yīng)該在課堂上多引介國(guó)外文化知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,了解不同國(guó)家的文學(xué)作品,在閱讀中消除英漢文化差異.三,實(shí)驗(yàn)為了研究概念隱喻理論對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的影響,筆者進(jìn)行了為時(shí)二十周的實(shí)驗(yàn).選取的對(duì)象為周口師范學(xué)院英語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生,這些學(xué)生經(jīng)歷了兩年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí),具有一定的詞匯量.他們被隨機(jī)挑選組成控制班和實(shí)驗(yàn)班.實(shí)驗(yàn)時(shí)筆者對(duì)兩個(gè)班采用不同的教學(xué)法:對(duì)于控制班的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的隱喻表達(dá)只以修辭的形式而不是認(rèn)知的形

7、式向?qū)W生解釋;而在實(shí)驗(yàn)班中,教師分別從隱喻來(lái)源,概念隱喻的映射原理以及文化差異的角度向?qū)W生解釋教材中出現(xiàn)的隱喻性表達(dá).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,進(jìn)行訪談和測(cè)試.筆者將訪談設(shè)計(jì)成三道選擇題,學(xué)生要求選出最佳答案并給出理由,結(jié)果使用sPSS軟件中的頻率統(tǒng)計(jì)方法,訪談數(shù)據(jù)如下列表格所示:訪談中第一個(gè)問(wèn)題涉及教師在課堂上隱喻性表達(dá)的講解對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響.選項(xiàng)A—D,由小到大.數(shù)據(jù)收稿日期:201卜O2—2O作者簡(jiǎn)介:顧琳(1981一),女,河南周口人,碩士,助教,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究.Jia0YuShiJia13Ya11Jiu☆教育實(shí)踐研究☆示,控制班70

8、%的學(xué)生認(rèn)為教師的講解對(duì)閱讀興趣的影遠(yuǎn)～實(shí)驗(yàn)班控制班A14.3%25.8%B34.7%452%C40.3%22.6%Dlo.7%6.5%響小,而實(shí)驗(yàn)班持同樣觀點(diǎn)的學(xué)生百分比較低,約51%的學(xué)生認(rèn)為影響稍大.