中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

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1、華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文　中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)　姓名：張薇薇申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育指導(dǎo)教師：王斌華　20040902中文摘要互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，形成師生之間相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中引入互動(dòng)理論，通過調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過程，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高口

2、語(yǔ)教學(xué)效果。本文共分為四個(gè)部分:引言部分闡述本論文研究的意義、研究現(xiàn)狀、研究方案及論文組織。第二部分是基礎(chǔ)理論。通過對(duì)互動(dòng)和口語(yǔ)教學(xué)的理論分析了互動(dòng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高的理論基礎(chǔ)。第三部分是口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本部分從人際互動(dòng)和人境互動(dòng)兩部分闡述。在人際互動(dòng)中討論了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與自我互動(dòng)的涵義、形式、教學(xué)策略及教師角色。在人境互動(dòng)中討論了人與教室、校園環(huán)境的互動(dòng)，與教材、多媒體的互動(dòng)及社會(huì)、家庭等方面的互動(dòng)。由于評(píng)價(jià)在互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，本部分專用一章從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面的分析旨在建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)

3、評(píng)價(jià)相結(jié)合的互動(dòng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。第四部分是實(shí)驗(yàn)及成效。本部分通過對(duì)為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試及問卷調(diào)查在情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、交際策略等方面的分析對(duì)比，實(shí)證性的驗(yàn)證了互勸型口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)生生互動(dòng)第一章引論一、研究意義口語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是被人們忽視了很久，許多人從小學(xué)或初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但到了碩士、博士階段仍過不了口語(yǔ)關(guān)。雖然近幾年，口語(yǔ)教學(xué)已得到了充分重視，但仍舊費(fèi)時(shí)低效.當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，隨著我國(guó)加入WTO、申奧、申博的成功，我國(guó)與世界其他各國(guó)的關(guān)系更密切了，大批外資企業(yè)涌進(jìn)我國(guó)

4、，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了進(jìn)一步的要求。為此，國(guó)家出臺(tái)了一系列措施鼓勵(lì)廣大英語(yǔ)教師積極開展口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，努力探索符合我國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的口語(yǔ)教學(xué)路子?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)1采用國(guó)際通用的分級(jí)方式.將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為9個(gè)級(jí)別。每個(gè)級(jí)別都對(duì)口語(yǔ)能力提出了要求。第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求，其中包括能在日常生活中有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能做一般的生活翻譯，如帶外賓購(gòu)物、游覽等。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般學(xué)生目前水平，這需要我們進(jìn)一步采用高效的教學(xué)來提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。口語(yǔ)教學(xué)尤其需要雙方或多方的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性。才能使學(xué)生真正做到想說、會(huì)說

5、、能說。在這樣的背景下.選擇口語(yǔ)教學(xué)研究課題具有重要的意義。由于語(yǔ)言具有很強(qiáng)的交互性，掌握口語(yǔ)就不可能像學(xué)習(xí)書面語(yǔ)那樣可以一個(gè)人埋頭念書，它需要有交流的對(duì)象?；?dòng)教學(xué)正是適應(yīng)這一要求為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，提供良好的訓(xùn)練，來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。使之獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高交際能力?；?dòng)教學(xué)是建立在師生、生生之間的信息交流和情感交流需求的基礎(chǔ)上的教學(xué)。本文旨在通過研究口語(yǔ)教學(xué)中人際互動(dòng)和人境互動(dòng)等，探討提高口語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑，為改善沉悶低效的口語(yǔ)教學(xué)提供可資借鑒的參考。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀互動(dòng)教學(xué)在國(guó)外已廣泛應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)

6、，并進(jìn)一步深入了理論:薇爾佳·M·里弗斯(WilgaMRivers)認(rèn)為為交流服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)關(guān)鍵在互動(dòng).她從認(rèn)知心理學(xué)的角度說明了互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中的核心地位及開展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，貫徹互動(dòng)教學(xué)的途徑。伯尼斯·S·梅爾文(BerniceMelvin).戴維·F·斯托特(DavidFStout)主張用真實(shí)的語(yǔ)言材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。雷蒙德"F·科莫((RaymondFComeau)提出語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以在互動(dòng)中通過語(yǔ)言的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。這樣做可以改變語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味的狀況，從而能取得更好的效果，其形式包括動(dòng)作表演、齊聲回答、創(chuàng)造性地完成句子和根據(jù)提示答

7、復(fù)等。理查德·維亞(RichardVia)將戲劇表演中的一些原則和方法用于外語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中用真實(shí)的感情進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，從而使他們的交際能力得到不斷地發(fā)展.卡倫·普賴斯(KarenPrice)從外語(yǔ)教學(xué)方法和相應(yīng)的技術(shù)條件兩方面探討怎樣利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)媒體多樣化的問題。彼得·史蒂文斯((PeterStevens)提出在課外利用社區(qū)條件創(chuàng)造用外語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀互動(dòng)教學(xué)在我國(guó)是上海市北京東路小學(xué)從1984年開始開展“樂能創(chuàng)”教育教學(xué)改革而提出的。在“樂能創(chuàng)”教育實(shí)驗(yàn)的初期，他們總結(jié)了“全過程自學(xué)”和“發(fā)展思維三要素

8、”等。1991年，這個(gè)小學(xué)開展了第二輪“樂能創(chuàng)”教育實(shí)驗(yàn)，又形成了“自主活動(dòng)教學(xué)”的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)設(shè)情